崔蕾

摘要：學徒制是最早形式的專業(yè)技能培訓方式。隨著經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需求的增大，傳統(tǒng)的學徒制教學模式已不能滿足社會對人才的需求量，現(xiàn)代學徒制于是應運而生。

關鍵詞：中職學校 學徒制 教學模式 技能培訓

所謂的“現(xiàn)代學徒制”是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式通過產(chǎn)學融合、校企合作的形式，強調(diào)“學中做、做中學”，改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力不匹配的現(xiàn)象，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系，讓職業(yè)教育更具專業(yè)性、實踐性和操作性，引入“現(xiàn)代學徒制”以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，成了中職學校教育制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。那么，如何實施現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式呢？

一 現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)的必然性

傳統(tǒng)學徒制師徒之間關系密切，通常是“一對一”的教學。這種模式下培養(yǎng)出的徒弟具有豐富的實踐經(jīng)驗，但受制于無法大規(guī)模地培養(yǎng)人才。隨著西方工業(yè)革命的興起，傳統(tǒng)的學徒制模式已無法適應現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式，由此現(xiàn)代班級授課的職業(yè)教育模式教學應運而生。但班級授課模式常常注重理論教學而忽視了實踐操作，學生步入社會，實踐技術普遍不行，因此需要構建“現(xiàn)代學徒制”教學培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制實行企業(yè)和學校結合培養(yǎng)的模式，學生具備雙重身份：既是學生又是學徒工。學校職業(yè)教育中的理論學習與企業(yè)的實踐密切結合，盡量多安排實踐講授，縮減傳統(tǒng)的理論教學課時。這就要求專業(yè)課教學必須整合一切教學資源，以突出培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力素質為主，注重實踐性，創(chuàng)新教學模式。

1、加強宣傳力度，完善政策保障。學校應加大對“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的宣傳，改變學生和家長的傳統(tǒng)觀念，讓更多的企業(yè)參與。此外，學校應制定學徒制試點實施辦法和校企合作章程，明確雙方責任與義務，吸引企業(yè)參與合作培養(yǎng);政府可制定與企業(yè)相關的優(yōu)惠政策，通過減免稅收等措施鼓勵企業(yè)積極接收學生實習和教師實踐;同時，可建立相關的實習平臺中介系統(tǒng)，幫助學校和企業(yè)增加接觸途徑，更好地搭建校企合作的平臺。

2、深入校企合作，構建三方共贏。學校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟情況選擇與有合作意向的優(yōu)質企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案，各司其職，各專所長，分工合作，共同實施人才培養(yǎng)。學校定期安排學生到企業(yè)進行實踐操作教學，企業(yè)派優(yōu)秀的專業(yè)人員進行指導;在校內(nèi)的日常教學活動中，企業(yè)也可選派專業(yè)人員到課堂進行實踐講授，共同完成學生的培養(yǎng)工作，構建學校、企業(yè)、學生三方共贏共成長的合作機制。

3、改革課程體系、融實踐于教學。中職學校應依托現(xiàn)代學徒制教育模式，不斷加強專業(yè)建設與改革、凸顯專業(yè)特色，針對企業(yè)工作需求制定人才培養(yǎng)方案，對學校已有專業(yè)和課程進行改造，形成融合學生理論水平、專業(yè)基礎知識、職業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。學校教師可以與企業(yè)實踐專家合作進行課程開發(fā)，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業(yè)課程體系，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔教學任務。通過企業(yè)和學校資源的有機整合，開展實踐性教學的創(chuàng)新 。如：按照“學生-學徒-準員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，可采用三段式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)生涯發(fā)展基礎和再學習能力，掌握必需的文化基礎知識和專業(yè)基礎知識與技能。三段式人才培養(yǎng)模式即通過企業(yè)講師進課堂、企業(yè)項目進校園、師徒制企業(yè)實踐三個階段，即第一學年學生在校內(nèi)完成文化基礎知識及專業(yè)基礎技能的學習;第二學年企業(yè)師傅與專業(yè)教師共同帶領學生經(jīng)營短期項目進行實訓，鍛煉學生專業(yè)應用能力;第三學年學生進企業(yè)成為學徒，專業(yè)老師和企業(yè)師傅共同指導學徒進行崗位實習，培養(yǎng)崗位勝任能力。

4、優(yōu)化師資隊伍，提升整體力量?，F(xiàn)代學徒制的師資隊伍來自學校和企業(yè)，學校教師須既懂專業(yè)又懂教育教學規(guī)律，企業(yè)師傅須具備高級技術職稱和資深的工作經(jīng)驗，并具備較好的授課、帶徒弟能力。專任專業(yè)教師必須努力提升自身素質，力求成為“雙師”型教師，不單要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐技能。如可利用假期，安排骨干教師到生產(chǎn)車間輪訓;還可以采取聘用企業(yè)技術骨干作為學校兼職教師的方式，提升學校教師隊伍的整體水平。

5、加強實訓建設，提高實踐教學。學校在政策允許下應加大實驗經(jīng)費投入，創(chuàng)建集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定為一體，可以全方位模擬企業(yè)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的仿真性實驗實訓基地，為專業(yè)教學提供物資基礎。一方面，企業(yè)為訓練提供技術熟練的師傅，指導和監(jiān)督學徒的技術訓練;另一方面，企業(yè)要投入資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設備和實際訓練所需的原材料，供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐，以滿足現(xiàn)代學徒制“師帶徒”教學的需要。

6、全程動態(tài)跟蹤，構建多元考評。學?？梢詷嫿ň哂袑W徒制特色的學生實習管理信息平臺，有效跟蹤學生實習情況，建立師徒結對工作檔案，記錄師徒成長歷程，使得學生實習評價數(shù)字化、崗位測量具體化、指導教師跟蹤管理信息化，建立起學生個人成長檔案。一是實施過程考核，根據(jù)培養(yǎng)方案的設計，結合校企共同制定的課程教學目標，分學期對學生的課業(yè)學習狀況進行考核，及時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。二是建立學生學習和展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展爭先創(chuàng)優(yōu)、專業(yè)知識競賽等活動，表彰優(yōu)秀學生和宣傳先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵作用，促進學生成長。同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。三是實行師傅評價、企業(yè)評價、學生評價等評價方式，突出過程考核，對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)技能等方面進行評價，注重學生知識結構、技能操作和學習態(tài)度的評價。

綜上，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，是中職學校人才培養(yǎng)的一種新趨勢，是順應構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展趨勢的一個改革方向，但愿我們能在人才培養(yǎng)的道路上越走越寬廣。

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