崔蕾

摘要：學(xué)徒制是最早形式的專業(yè)技能培訓(xùn)方式。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才需求的增大，傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)模式已不能滿足社會對人才的需求量，現(xiàn)代學(xué)徒制于是應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)徒制 教學(xué)模式 技能培訓(xùn)

所謂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式通過產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的形式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力不匹配的現(xiàn)象，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系，讓職業(yè)教育更具專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性，引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，成了中職學(xué)校教育制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。那么，如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式呢？

一 現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的必然性

傳統(tǒng)學(xué)徒制師徒之間關(guān)系密切，通常是“一對一”的教學(xué)。這種模式下培養(yǎng)出的徒弟具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但受制于無法大規(guī)模地培養(yǎng)人才。隨著西方工業(yè)革命的興起，傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式，由此現(xiàn)代班級授課的職業(yè)教育模式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但班級授課模式常常注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐操作，學(xué)生步入社會，實(shí)踐技術(shù)普遍不行，因此需要構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生具備雙重身份：既是學(xué)生又是學(xué)徒工。學(xué)校職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐密切結(jié)合，盡量多安排實(shí)踐講授，縮減傳統(tǒng)的理論教學(xué)課時。這就要求專業(yè)課教學(xué)必須整合一切教學(xué)資源，以突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)為主，注重實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1、加強(qiáng)宣傳力度，完善政策保障。學(xué)校應(yīng)加大對“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的宣傳，改變學(xué)生和家長的傳統(tǒng)觀念，讓更多的企業(yè)參與。此外，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施辦法和校企合作章程，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，吸引企業(yè)參與合作培養(yǎng);政府可制定與企業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，通過減免稅收等措施鼓勵企業(yè)積極接收學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐;同時，可建立相關(guān)的實(shí)習(xí)平臺中介系統(tǒng)，幫助學(xué)校和企業(yè)增加接觸途徑，更好地搭建校企合作的平臺。

2、深入校企合作，構(gòu)建三方共贏。學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況選擇與有合作意向的優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案，各司其職，各專所長，分工合作，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。學(xué)校定期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，企業(yè)派優(yōu)秀的專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo);在校內(nèi)的日常教學(xué)活動中，企業(yè)也可選派專業(yè)人員到課堂進(jìn)行實(shí)踐講授，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)工作，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏共成長的合作機(jī)制。

3、改革課程體系、融實(shí)踐于教學(xué)。中職學(xué)校應(yīng)依托現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革、凸顯專業(yè)特色，針對企業(yè)工作需求制定人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校已有專業(yè)和課程進(jìn)行改造，形成融合學(xué)生理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。學(xué)校教師可以與企業(yè)實(shí)踐專家合作進(jìn)行課程開發(fā)，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過企業(yè)和學(xué)校資源的有機(jī)整合，開展實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新 。如：按照“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，可采用三段式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)能力，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能。三段式人才培養(yǎng)模式即通過企業(yè)講師進(jìn)課堂、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)校園、師徒制企業(yè)實(shí)踐三個階段，即第一學(xué)年學(xué)生在校內(nèi)完成文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí);第二學(xué)年企業(yè)師傅與專業(yè)教師共同帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)營短期項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力;第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)企業(yè)成為學(xué)徒，專業(yè)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)崗位勝任能力。

4、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升整體力量?，F(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍來自學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教師須既懂專業(yè)又懂教育教學(xué)規(guī)律，企業(yè)師傅須具備高級技術(shù)職稱和資深的工作經(jīng)驗(yàn)，并具備較好的授課、帶徒弟能力。專任專業(yè)教師必須努力提升自身素質(zhì)，力求成為“雙師”型教師，不單要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能。如可利用假期，安排骨干教師到生產(chǎn)車間輪訓(xùn);還可以采取聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師的方式，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平。

5、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在政策允許下應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體，可以全方位模擬企業(yè)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的仿真性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為專業(yè)教學(xué)提供物資基礎(chǔ)。一方面，企業(yè)為訓(xùn)練提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練;另一方面，企業(yè)要投入資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐，以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”教學(xué)的需要。

6、全程動態(tài)跟蹤，構(gòu)建多元考評。學(xué)?？梢詷?gòu)建具有學(xué)徒制特色的學(xué)生實(shí)習(xí)管理信息平臺，有效跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，建立師徒結(jié)對工作檔案，記錄師徒成長歷程，使得學(xué)生實(shí)習(xí)評價數(shù)字化、崗位測量具體化、指導(dǎo)教師跟蹤管理信息化，建立起學(xué)生個人成長檔案。一是實(shí)施過程考核，根據(jù)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合校企共同制定的課程教學(xué)目標(biāo)，分學(xué)期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，及時進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是建立學(xué)生學(xué)習(xí)和展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動平臺，如通過開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)、專業(yè)知識競賽等活動，表彰優(yōu)秀學(xué)生和宣傳先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵作用，促進(jìn)學(xué)生成長。同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。三是實(shí)行師傅評價、企業(yè)評價、學(xué)生評價等評價方式，突出過程考核，對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)技能等方面進(jìn)行評價，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能操作和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

綜上，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的一種新趨勢，是順應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展趨勢的一個改革方向，但愿我們能在人才培養(yǎng)的道路上越走越寬廣。

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