陳潔

摘要：新課改要求學校課堂實施合作學習方法，旨在培養(yǎng)學生主學習與合作能力。在合作學習的推進中，教師在其中扮演著角色勢必與傳統(tǒng)的教學課堂里呈現(xiàn)的有所不同。教師的角色對推進合作學習的實施有著關(guān)鍵的作用，在關(guān)于初中生物的合作學習中，教師的定位究竟是什么樣的呢，本文對此做了幾點分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中生物;教師角色

引言：

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！笨v觀古今，教師是一個偉大而神圣的職業(yè)，教育一代又一代的學生，傳承著中華優(yōu)秀的文化，指引學生的前進方向，解答學生心中的疑惑。但隨著時代的進步，思想的解放，在新的教育背景和課程改革下，教師的角色發(fā)生了一些變化，在倡導(dǎo)合作學習的新時代，教師需要準確認清自己的地位，做好角色的改變。

一、傳統(tǒng)教學中教師的角色

教師的角色隨著時代的變化而慢慢完善發(fā)展。在歷史長河中，教師從以年長者為師，年紀越大，越有威望的長者有更多的人拜其為師，且學生尊敬師長，重視道理、知識的傳播，到拜有文化者為師，“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，再到后來，教授學業(yè)成為一種職業(yè)，村里設(shè)置書塾，有聘請的教書先生來傳授知識。學生學到知識可以進京趕考，將所學用于百姓的安居樂業(yè)之中。幾千年來，教師一直是一種受人尊敬，令人敬仰的職業(yè)。教師是課堂上絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，他像戰(zhàn)場上的將軍，發(fā)號施令，排兵布陣，掌握著學生的命運。而今天的師生關(guān)系更多像是合作。雙方相互協(xié)作，共同進步。

二、初中生物合作學習中教師的角色

（一）教學流程的設(shè)計者

新課改提倡學生進行合作學習，但合作學習需要有序的進行，這里就需要教師發(fā)揮他的“光與熱”，對初中生物的授課內(nèi)容進行精心的挑選，選出合適與學生相互交流才能完成的章節(jié)內(nèi)容，具有探討性與趣味性。例如，在學習“環(huán)境對生物的影響”這一課，關(guān)于學習非生物因素光、水分、溫度等對鼠婦的影響，這類內(nèi)容屬于實驗性教學，學生可以小組合作每人分工觀察這些因素對鼠婦的影響，將每人觀察到的結(jié)果進行分享與分析。如果，教師在這個進程沒有演繹好設(shè)計者的角色，統(tǒng)統(tǒng)交于學生完成，可能學生在學習合作小組之初會不知所措，手忙腳亂，從而完不成教學目標。其次，一個優(yōu)秀的小組領(lǐng)導(dǎo)者也是小組能順利完成任務(wù)的靈魂所在，教師要認真“設(shè)計”合適的小組組長，讓學生在融洽的氣氛中快樂學習[1]。

教學活動的組織者

合作學習小組的正常運行雖說離不開小組長與組內(nèi)成員的共同努力，但在成立之初，難免需要磨合與適應(yīng)，這時，需要教師以組織者的身份加入其中，了解每個小組的進展與合作情況，及時解決小組中存在的問題，例如，因分工不合理造成的小矛盾或小組成員之間缺少交流而造成誤解，教師需要將方方面面的問題都想到并妥善解決，打消學生對小組合作學習存在的顧慮，讓學生感受到小組合作學習的趣味[2]。

合作學習的參與者

在學生進行組內(nèi)討論時或者幾個組對這個結(jié)果產(chǎn)生分歧時，需要教師深入到小組中，參與到小組的談?wù)撝?，了解到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題使得出現(xiàn)不一致的答案。如果遇到學生實在理不清頭緒，教師應(yīng)該對學生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學生打開思路，擴大思考方向，不要對事物片面的理解。教師在讓學生進行小組討論時，一定要選擇難度適中的問題，對開放性的題目，希望學生能夠發(fā)散思維，提供多角度的答案。例如，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的無子西瓜是通過什么方式實現(xiàn)的。通過學生廣泛討論，在根據(jù)學生的答案做出引導(dǎo)，使學生自發(fā)想到正確答案。

教學重難點的點撥者

小組合作學習培養(yǎng)了學生合作與討論的能力，但對于初中重難知識點可能理解的不是非常的準確，這個時候，教師的角色轉(zhuǎn)變成了點撥者，對生物知識點的難易程度進行講解，對每個小組提出的疑惑進行總結(jié)、歸納，形成完整的知識框架，做到“點石成金”。這個“度”要求教師把握好，既不能點撥的過多，學生失去探討的意義，也不能點撥過少學生沒能“參悟真理”。很多專家學者提出將時間控制在十分鐘之內(nèi)，筆者認為需要根據(jù)課堂上從學生那得到的反饋來決定。例如，在“天竺葵的實驗”中涉及到幾個重要的知識點，教師應(yīng)該提前將本節(jié)的重點告知學生，讓學生帶著重點、疑惑點去討論與研究，便能達到較好的效果。

學習效果的評價者

教師及時對小組進行評價，不僅有助于使小組成員更有干勁，也能讓小組存在的問題得到及時的解決，保證小組合作的有序、高效推進。一套評價體系的建立可以幫助教師更好的扮演好評價者這個角色。當然，在小組合作的過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的潛在才能，有些學生具有領(lǐng)導(dǎo)才能，那他適合當組長、班長;有些學生的表達能力較強，適合作為組內(nèi)發(fā)言人;有些人默默無聞但非常有自己的想法與見解，他相當于團隊中的“軍師”。教師一定不能用同一個標準去衡量所有學生，當學生提出不同的看法時，教師的第一個念頭是不要去否定，每個學生有一個想法，聚在一起就是很多種想法，幫助學生從多方面去思考，提高學生思考的深度和廣度。除此之外，教師在評價學生時要考慮學生的感受，不能過于嚴格，引起學生的抵觸與逆反心理，有許多新聞都報道過學生因為教師的批評而跳樓輕生。教師在評價學生時還要注意引導(dǎo)學生樹立正確的觀點等，不要形成自己小組很厲害，極度優(yōu)越感等不健康的心理想法，要促進學生之間的良性競爭，形成融洽的班級、學習氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師的傳統(tǒng)角色不能立刻發(fā)生改變，學生對這一轉(zhuǎn)變也不會立刻接受與認可，但在合作學習小組中削減教師的“戲份”，讓學生成為主角才是合作學習的目的，教師在此進程中要扮演好教學流程的設(shè)計者、教學活動的組織者、合作學習的參與者、教學重難點的點撥者、學習效果的評價者，并切實完成這些角色的相互轉(zhuǎn)換，讓初中生物課堂上，合作學習小組充分發(fā)揮它的“光與熱”，讓學生健康、快樂的學習。

參考文獻：

[1]王春利.淺析分組合作學習在初中生物教學中的運用[J]. 亞太教育， 2016（14）：161-161.

[2]徐麗華.小組合作學習在初中生物教學中的實踐[J]. 好家長， 2017（58）：75-75.