張留鳳 李永章

摘 要：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多抽象的定義和枯燥的計算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，作為一名教師就應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出一個個有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用故事創(chuàng)設(shè)情境、動手操作創(chuàng)設(shè)情境、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境五個方面來闡述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時也可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。由于小學(xué)生天生具有好玩、好動、好奇的特性，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所遇到的問題從以下幾個方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生起源于生活，而現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題又必須要用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活是相互依存的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該多利用生活中的一些實(shí)例作為教學(xué)素材，使抽象乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》時，由于大多數(shù)學(xué)生家長都是建筑工人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

師：同學(xué)們，哪些同學(xué)的父母會砌墻？哪些同學(xué)的父母會刷墻？（聽到教師這樣提問，學(xué)生立刻興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。）

多媒體呈現(xiàn)左圖

師：同學(xué)們看圖，某位同學(xué)父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽到是幫父母算工錢，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。）

生：這面墻是一個組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學(xué)們的思路非常好！現(xiàn)在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的欲望，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動。加上小學(xué)生具有好玩，好動的特性，因此在教學(xué)中，教師便可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識增添幾分樂趣。在課堂上常常出現(xiàn)的游戲有：開火車、奪紅旗、送小動物回家、小小郵遞員等等?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！彼?，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出一個個精彩的游戲情境。

例如：在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性有大有小》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容筆者創(chuàng)設(shè)了一個摸獎游戲。第一個袋子放了3個紅球，8個黃球；第二個袋子放了8個紅球，3個黃球；第三個袋子放了3個紅球和3個黃球。摸出紅球獎品為蘋果一個，摸出黃球獎品為圓珠筆一支。根據(jù)不同的需求想要蘋果的同學(xué)就會從紅球比較多的第二個袋子里摸，想要圓珠筆的同學(xué)就會從黃球比較多的第一個袋子摸。借助摸獎游戲，讓學(xué)生感受到這是一種隨機(jī)現(xiàn)象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事對于兒童來說具有無窮的魅力。每個孩子都喜歡聽故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長必不可缺少的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜歡的故事有機(jī)地結(jié)合，利用一個簡短的小故事，把學(xué)生的思維由聽故事、講故事巧妙地銜接到新知識的學(xué)習(xí)中來，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

例如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積》時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：

師：同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽到要講《西游記》里的故事，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，爭先恐后的起來講故事。

師：同學(xué)們，你們可還記得孫悟空要去找食物時，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無法抓到他了。

師：同學(xué)們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內(nèi)活動嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會計算圓的面積。

師：同學(xué)們別擔(dān)心，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數(shù)學(xué)知識與講故事有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從故事引入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

四、動手操作創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生被動的接受知識，而現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)背景下《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！币虼?，面對抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識，教師與其講得口干舌燥，學(xué)生仍然一知半解，還不如讓學(xué)生自己動手操作，探究知識。所以，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個積極動手操作的教學(xué)情境讓學(xué)生主動參與，通過動手、動腦，體驗(yàn)操作過程中的快樂，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《等式的性質(zhì)》時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教具天平和糖，讓學(xué)生動手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導(dǎo)出等式的性質(zhì)。這樣得出的結(jié)論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流?！崩枚嗝襟w設(shè)備能使教學(xué)知識中抽象的事物變得具體，也能使教材中靜態(tài)的主題圖變?yōu)閯討B(tài)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能恰當(dāng)、正確地利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，外面的世界是精彩而遙遠(yuǎn)的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒聽過，也沒見過的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放音樂、圖片、動畫、視頻等與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅能增長學(xué)生的見識，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時機(jī)是不固定的，可以在教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，在講授新知時創(chuàng)設(shè)情境，在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時不能盲目，不能過分追求形式主義而忘記創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，竭盡全力的設(shè)計出有效的教學(xué)情境。這樣，不僅可以拉近數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地接受新知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)國，盧江.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004

[2] 王光明，范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[3] 郭祥興.數(shù)學(xué)課堂“引導(dǎo)”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小學(xué)教師.2014.4

[4] 劉瑞智.利用教學(xué)情境教學(xué)法使課堂“動起來”【J】.云南教育·小學(xué)教師.2014.11

（作者單位：麻栗坡縣馬街中學(xué)）

張留鳳　李永章

摘 要：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多抽象的定義和枯燥的計算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，作為一名教師就應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出一個個有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用故事創(chuàng)設(shè)情境、動手操作創(chuàng)設(shè)情境、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境五個方面來闡述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；興趣

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)出來的一種特殊的有效的教學(xué)環(huán)境?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不，以三隅反，則不復(fù)也?！币虼耍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性！

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時也可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境。由于小學(xué)生天生具有好玩、好動、好奇的特性，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所遇到的問題從以下幾個方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生起源于生活，而現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題又必須要用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活是相互依存的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用生活中的一些實(shí)例作為教學(xué)素材，使抽象乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》時，由于大多數(shù)學(xué)生家長都是建筑工人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

師：同學(xué)們，哪些同學(xué)的父母會砌墻？哪些同學(xué)的父母會刷墻？（聽到教師這樣提問，學(xué)生立刻興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。）

多媒體呈現(xiàn)左圖

師：同學(xué)們看圖，某位同學(xué)父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽到是幫父母算工錢，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。）

生：這面墻是一個組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學(xué)們的思路非常好！現(xiàn)在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的欲望，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動。加上小學(xué)生具有好玩，好動的特性，因此在教學(xué)中，教師便可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學(xué)的數(shù)學(xué)知識增添幾分樂趣。在課堂上常常出現(xiàn)的游戲有：開火車、奪紅旗、送小動物回家、小小郵遞員等等?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。”所以，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出一個個精彩的游戲情境。

例如：在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性有大有小》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容筆者創(chuàng)設(shè)了一個摸獎游戲。第一個袋子放了3個紅球，8個黃球；第二個袋子放了8個紅球，3個黃球；第三個袋子放了3個紅球和3個黃球。摸出紅球獎品為蘋果一個，摸出黃球獎品為圓珠筆一支。根據(jù)不同的需求想要蘋果的同學(xué)就會從紅球比較多的第二個袋子里摸，想要圓珠筆的同學(xué)就會從黃球比較多的第一個袋子摸。借助摸獎游戲，讓學(xué)生感受到這是一種隨機(jī)現(xiàn)象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事對于兒童來說具有無窮的魅力。每個孩子都喜歡聽故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長必不可缺少的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜歡的故事有機(jī)地結(jié)合，利用一個簡短的小故事，把學(xué)生的思維由聽故事、講故事巧妙地銜接到新知識的學(xué)習(xí)中來，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

例如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積》時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：

師：同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽到要講《西游記》里的故事，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，爭先恐后的起來講故事。

師：同學(xué)們，你們可還記得孫悟空要去找食物時，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無法抓到他了。

師：同學(xué)們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內(nèi)活動嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會計算圓的面積。

師：同學(xué)們別擔(dān)心，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數(shù)學(xué)知識與講故事有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從故事引入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

四、動手操作創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生被動的接受知識，而現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)背景下《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！币虼?，面對抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識，教師與其講得口干舌燥，學(xué)生仍然一知半解，還不如讓學(xué)生自己動手操作，探究知識。所以，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個積極動手操作的教學(xué)情境讓學(xué)生主動參與，通過動手、動腦，體驗(yàn)操作過程中的快樂，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《等式的性質(zhì)》時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教具天平和糖，讓學(xué)生動手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導(dǎo)出等式的性質(zhì)。這樣得出的結(jié)論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，外面的世界是精彩而遙遠(yuǎn)的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒聽過，也沒見過的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放音樂、圖片、動畫、視頻等與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅能增長學(xué)生的見識，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時機(jī)是不固定的，可以在教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，在講授新知時創(chuàng)設(shè)情境，在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時不能盲目，不能過分追求形式主義而忘記創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，竭盡全力的設(shè)計出有效的教學(xué)情境。這樣，不僅可以拉近數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地接受新知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)國，盧江.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004

[2] 王光明，范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[3] 郭祥興.數(shù)學(xué)課堂“引導(dǎo)”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小學(xué)教師.2014.4

[4] 劉瑞智.利用教學(xué)情境教學(xué)法使課堂“動起來”【J】.云南教育·小學(xué)教師.2014.11

（作者單位：麻栗坡縣馬街中學(xué)）