廖妍 張波

摘 要：新課改對(duì)于物理學(xué)科提出了知識(shí)與能力發(fā)展并重的教學(xué)目標(biāo)。而提高教學(xué)的有效性，一直以來(lái)都是廣大教學(xué)工作者的普遍共識(shí)和共同心愿。為實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)，教師就需深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。下面，本文就對(duì)新課改下高中物理教學(xué)的有效方法展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步深化物理課程改革，實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;有效教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展需要。在此背景下，要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，以情境創(chuàng)設(shè)為依托，以能力培養(yǎng)為主線，對(duì)物理課堂教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以使學(xué)生得以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)地投入到對(duì)物理知識(shí)的研究與探索活動(dòng)中，從而促使物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中物理課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)與應(yīng)試技巧，教師通常采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主體性的發(fā)揮。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！边@就要求教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展來(lái)充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在探究“功與速度變化的關(guān)系”時(shí)，我先是利用課件出示了鉛球運(yùn)動(dòng)員的圖片和擲鉛球的動(dòng)作分解示意圖，并借助“鉛球出手時(shí)的速度是如何獲得的”這一問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生得出了“鉛球速度變化與人手對(duì)其做功有關(guān)”的結(jié)論。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“對(duì)物體做功可以改變物體的速度，做功與速度變化之間的關(guān)系，是本節(jié)課的探究主題。那么，功與物體速度的變化有什么樣的關(guān)系呢？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行方案的展示和交流，并通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，如此便使學(xué)生由以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究者，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

二、借助現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破

鑒于物理學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性比較強(qiáng)，僅憑教師一味地口頭講授非但不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。在高中物理教學(xué)中借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠?qū)⑽锢碇R(shí)的形成過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

由于平拋運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程較快，學(xué)生無(wú)法從視覺(jué)上直觀觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡。于是，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段模擬并重現(xiàn)了小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并在兩個(gè)小球之間“畫(huà)”了一條直線，使直線隨小球一同下落。這樣，學(xué)生便可以直觀地觀察到在小球自由落體和直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，直線始終保持水平，如此便使學(xué)生理解了為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、設(shè)立知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

讓物理教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓物理學(xué)習(xí)真正為學(xué)生生活服務(wù)，是高中物理教學(xué)的本質(zhì)所在?；诖?，作為高中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極設(shè)立知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)與能力。

在學(xué)習(xí)完《摩擦力》這節(jié)后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間仔細(xì)觀察自行車，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并探尋規(guī)避有害摩擦的方法。再如，在教學(xué)完《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這節(jié)后，我讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作相關(guān)道具，體驗(yàn)垂直面旋轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生的各種情形，感受各種模型圓周運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)。如此，通過(guò)設(shè)立知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，而且還使學(xué)生體會(huì)到了物理與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)與能力。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是基礎(chǔ)、情境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)、能力培養(yǎng)是主線，只有緊緊圍繞這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐娟.新課改背景下的高中物理高效課堂教學(xué)[J].教育觀察（下半月），2017，6（08）：44+46.

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