陳永澤

摘 ?要：微課是一種在信息技術支持下的新型教學形式，也是一種輔助教學的教學資源。微課是以時間短、內(nèi)容少等特點而稱之為微課的，也被稱為“碎片化”學習。在現(xiàn)代科學技術的支持下，教育的教學手段和教學方式發(fā)生了變化，微課也逐漸因其優(yōu)勢成為年輕教學工作者所選擇的一種新型的教學模式?；诖?，本文從幾個方面對微課在小學數(shù)學教學實踐中的應用進行分析闡述。以此來供相關人士參考交流。

關鍵詞：微課;優(yōu)化教學;小學數(shù)學;實踐運用

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和擴展，科學技術不斷進入人民生活的各個方面，通過視頻資源等形式輔助教師圍繞某一個知識點進行教學。在小學數(shù)學的教學課程中，有一些重難點學生總是不能迅速理解并且掌握，因此，教師需要著重對這些知識點進行講解。運用微課可以有效地加強對課程的設計、以豐富的教學形式來引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教學目的、優(yōu)化教學過程。

1.利用微課加強學生的課前預習

課前預習是學生應該養(yǎng)成的良好學習習慣，可以幫助學生在課前了解課程的大致內(nèi)容，讓學生在課堂上能夠更好地跟上教師的進度，更快地掌握知識。但是在實際的教學活動中經(jīng)常有學生不能做到課前先行預習，需要教師重視并解決此問題。在課前利用微課可以幫助提高學生對預習的關注度，也可以幫助一些事先已經(jīng)進行預習的學生再次進行鞏固，對比自己的預習效果。在學習二年級下冊《克和千克》時，教師可以利用視頻的形式將克和千克的代表物展現(xiàn)給學生看，幫助學生對克、千克這兩個重量單位有一定的理解。例如，一克可以相當于兩顆花生、一千克相當于一個菠蘿[1]。

2.利用微課進行情境創(chuàng)設，提高學生的學習興趣

情境創(chuàng)設可以有效改善課堂氣氛，幫助教師調(diào)節(jié)課堂的氛圍，改變學生對傳統(tǒng)課堂的印象，提高學生對課堂的關注度和興趣，將傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂。在傳統(tǒng)的教學課堂上由于教學設備和教學器材的限制，很多情境無法實現(xiàn)，學生不能身臨其境地理解教材所講解的內(nèi)容，而微課可以有效解決這個問題。在小學數(shù)學的課堂上，理解知識點是學生掌握知識的重要一步，教師利用微課可以改變以往干巴巴只講述知識點的方式。例如，在教授五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課，教師可以用微課呈現(xiàn)一個郊游的情境，以學生感興趣的情境和話題引入教學問題，“將采摘得來的4個蘋果平均分給8個同學，每個人分到多少？”這樣既可以提高學生在課堂上的注意力和興趣，還可以引導學生進行思考，緊跟教學進度[2]。

3.利用微課發(fā)揮學生的自主學習能力

隨著素質(zhì)教育的進程和新課程標準改革的步伐，學生的自主學習能力是教育著重強調(diào)的技能，教育不僅是教給學生課本和教材上的知識點，還要教會學生怎么學、學什么，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，幫助學生實現(xiàn)終身學習。特別對于具有較強邏輯性和抽象思維的數(shù)學學科來說，學生的自主學習可以有效提高教學效率。例如，在進行三年級上冊《時、分、秒》的課程教學時，可以利用微課展示時鐘表面和利用加速播放對比時針、分針、秒針的行走情況，然后提問學生“你對剛剛時鐘的上三根針的行走情況有什么發(fā)現(xiàn)？”一步一步引導學生自己去發(fā)現(xiàn)時針、分針和秒針的關系和換算方式，也是幫助事先預習的學生進行知識點的理解和鞏固。在教四年級下冊的難點《雞兔同籠》一課時，可以利用微課將課本講述的一千五百年前的數(shù)學趣題通過動畫形式展現(xiàn)出來，以學生都是養(yǎng)殖戶的身份代入，一開始給學生一些比較容易計算的數(shù)字，然后繼續(xù)在籠子里加入兔和雞，擴大數(shù)值，再讓學生一步一步進行推算，直到學生推算不出時教師再教給學生雞兔同籠問題的運算方式[3]。

4.利用微課解疑答惑，幫助學生知識鞏固

幫助學生解疑答惑可能出現(xiàn)在三個時段，課前、上課時和課后，在課前利用微課既可以幫助學生重溫預習的知識，教師在制作微課的時候還可以對學生預習期間會產(chǎn)生的問題進行預設，并在微課中給出答案，加深學生對課程內(nèi)容的印象，這樣能夠有效幫助學生確立學習內(nèi)容和學習目的。上課過程中，學生對重難點知識的掌握可能不是很清晰，這時教師要給學生一定的機會，讓他們提出自己的疑惑。然后教師再利用事先準備好的微課視頻對學生的問題進行作答，這樣既能鍛煉學生的思維能力和表達能力，也可以提高學生的自主學習能力[4]。例如在學習六年級下冊《比例》一課時，教師可以預設課堂學生會對帶有小數(shù)點數(shù)值的比例2.4：1.6等同于60：40不夠理解，或者是對比例的基本性質(zhì)不夠掌握，因此，教師可以在學生提出疑問以后，用微課呈現(xiàn)多組比例讓學生觀察，并發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，并熟記。課后，學生再重溫知識點的過程中難免會發(fā)現(xiàn)一些自己上課遺漏的問題，教師可以根據(jù)課后鞏固的特點制作一個對知識點進行提煉的微課，使學生能夠迅速回憶起課堂的講解過程，提高學生的思維能力。

5.結(jié)束語

在小學數(shù)學的課堂上，學生需要具有較強的邏輯能力和抽象思維。在信息技術的支持下，微課入駐教育領域為教學帶來新型的教學模式的教學方式，教師利用微課進行小學數(shù)學課程內(nèi)容的教學可以改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學模式，提高學生的興趣，調(diào)動課堂的氛圍和學生的積極性，激發(fā)學生的思維，提高學生的自主學習能力，優(yōu)化教學過程。

參考文獻

[1] ?石曉薇.以“微”促課，構(gòu)建高效課堂——論“微課”在小學數(shù)學教學中的高效運用[J].新課程（小學），2017，10（1）：156-158.

[2] ?宋崇友.微課，讓數(shù)學課堂更加精彩——淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].知識窗（教師版），2016，3（11）：8-8.

[3] ?李崇琎.微課教學：數(shù)學課堂隱形的翅膀——淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學教學通訊，2017，2（25）：156-158.

[4] ?張素文.促進有效學習——略淡微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（上），2017，10（1）：73-73.