朱麗麗

摘 要：教師在建立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力、形成專業(yè)自我的過程中，會受到許多因素的影響，而包括社會、學校在內的外在影響因素是決定教師專業(yè)發(fā)展成敗的關鍵，這其中不可避免地存在公平問題。本文從教師專業(yè)發(fā)展在物質支持、技術支持和精神支持三個方面存在著不公平問題，并提出加速教育均衡發(fā)展進程；優(yōu)化教師培訓及繼續(xù)教育資源配置；形成正確的社會輿論導向三點解決建議。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓；公平

提到教育公平往往會把焦點聚集到受教育者，也就是學生身上，教師做為學校教育的另一個主體要素，他們的公平應該與學生公平同樣重要。目前，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展已成為教師教育關注的焦點，教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)化的過程得到我國學者的廣泛重視。教師在建立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力、形成專業(yè)自我的過程中[1]，會受到社會、學校、家庭等外在因素，以及情感、動機等內在因素的影響，而外在影響因素又是決定教師專業(yè)發(fā)展成敗的關鍵，這其中不可避免地存在著公平問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展中的公平問題

（一）在物質支持方面的不公平

教師專業(yè)發(fā)展首先需要資金、設備等的物質支持。少數教師坦言自己專業(yè)發(fā)展的外在動力是工資待遇，對工資待遇是否滿意在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展的主動性，因區(qū)域發(fā)展水平不同，教師工資待遇不同是正常的，但是有的“同一城市，市區(qū)之間還有差異，同齡同職稱的教師，在市轄學校的教師要比區(qū)轄的學校教師工資高出一二百元”，帶著不公平感而工作，極易產生職業(yè)倦怠，其專業(yè)發(fā)展的目標和動力也會黯然。

知識的不斷拓展是教師專業(yè)發(fā)展的主要內容，除在職培訓外，教師專業(yè)發(fā)展還需要圖書、網絡、信息等的支持。我們并不要求社會、學校為教師提供均等的專業(yè)發(fā)展物質支持，但至少應該是公平的，即每個教師都有按其能力和潛能得到發(fā)展的適當的條件與機遇，這其中也包括教師在職培訓機遇。

（二）在技術支持方面的不公平

教師專業(yè)發(fā)展所需的技術支持主要來自培訓，現代培訓理論認為，培訓是基于一個組織在其發(fā)展的過程中，當面對外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時候，為了彌補組織成員與外在于組織的環(huán)境變化和組織自身變革對組織成員在知識、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。[2]信息時代要求教師要有新的思維方式，新的知識結構和新的信息儲備，來從容的面對不斷變化的網絡媒體與知識面不斷開闊的學生，在職培訓成為教師最大的技術支持。教師所擁有的繼續(xù)教育機會也存在問題，發(fā)達地區(qū)學校教師接受培訓和繼續(xù)教育的機會多于貧困落后地區(qū)；而在同一地區(qū)，重點學校教師的機會多于普通學校教師；高中教師的機會多于初中小學教師；所謂的“主科”教師的機會多于“副科”教師。教育資源有限，教師培訓與繼續(xù)教育資源也有限，它與人的需要相比總是相對匱乏，但是如果一部分人因為獲得了相對較多的利益，而導致一些人失去了應得的利益，這就是一種不公平。

（三）在精神支持方面的不公平

教師專業(yè)發(fā)展的內涵不僅僅是教師實施教育的能力和水平的提高，還在于其自身素質和心理品質、專業(yè)精神的提升，其中，教師專業(yè)精神主要表現為專業(yè)價值觀、事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神。[3]專業(yè)精神的提升需要社會輿論的支持，而教師的社會地位不被重視或被區(qū)別對待影響了其專業(yè)化進程。幼兒教師長期面對著社會輿論不平等對待，其事業(yè)心受到挫敗，責任心受到質疑，影響了他們提升專業(yè)精神的斗志。而教師在職前教師階段，尤其是師范教育階段，?？茙煼渡c本科師范生相比，承受著來自社會和學校的不平等對待，容易形成心理偏差，影響其就職后的專業(yè)發(fā)展狀況。

二、解決教師專業(yè)發(fā)展公平問題的建議

（一）加速教育均衡發(fā)展進程

首先，要加強標準化學校建設，根據地區(qū)經濟發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況、人口結構、人口分布情況，制定學校辦學條件標準，也要對與教師專業(yè)發(fā)展有關的辦公條件，教學設備，圖書館，網絡設施的配備情況做硬性規(guī)定。使得每位教師都能享受到滿足自己專業(yè)發(fā)展需要的硬件服務；其次，要加大對弱勢學校的扶持力度。發(fā)達地區(qū)學?？梢詫ω毨У貐^(qū)學校給予幫助；最后，可以通過有效地利用教育資源來達到教育的均衡發(fā)展，區(qū)域或校際之間可以通過合理地理位置布局，使教師們共享教育設施與資源。

（二）優(yōu)化教師培訓及繼續(xù)教育資源配置

教師專業(yè)發(fā)展在技術支持方面的不公平問題主要來源于教師培訓及繼續(xù)教育資源配置的不均衡，由于經費、培訓人員等的限制，大部分普通教師享受到的這部分資源很匱乏，而數量極少的一小部分教師卻占有絕大部分資源，這種嚴重的失衡導致教師整體素質提升的非常緩慢，影響了整個教育事業(yè)的發(fā)展，因此，各級教育行政部門，各級各類學校要配合起來，合理地調整教師教育資源的結構，使其向急需、弱勢方向傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間和群體之間的差距，共同優(yōu)化教師培訓及教師繼續(xù)教育資源的配置，從而使教師培訓和教師繼續(xù)教育在發(fā)展中求均衡，在均衡中求公平。

（三）形成正確的社會輿論導向

每種職業(yè)都有它存在的價值，教師也是一樣，各級各類學校教師沒有貴賤之分，他們的工作都是育人，都肩負著同樣的為國家培養(yǎng)建設者和接班人的重任，不同的只是所教育的對象處于不同的年齡階段而已。無論是自然科學知識、人文科學知識還是語言學知識，都是人類得以發(fā)展與傳承的工具，各學科專業(yè)之間沒有好壞優(yōu)劣，或是重要與不重要之分，教授不同學科的教師都應該得到同等的尊重。我們需要在提高教師地位的同時，平等地看待每一位教師，形成正確的輿論導向和尊師重教的社會風氣。要給予教師以支持和理解，從而形成一種公共信任氛圍，教師在這種氛圍中會表現出強烈的信心與干勁，形成高度的責任心和敬業(yè)精神，全身心投入到工作和自身專業(yè)發(fā)展中去，最終的受益者是學生和社會。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2012年版：118.

[2]劉君.教師培訓：引領教師自主成長的階梯[D].湖南師范大學碩士學位論文，2014年：1.

[3]葉瀾.創(chuàng)建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總結報告[J].華東師范大學學報，2013（1）：2.

（作者單位：哈爾濱市商業(yè)學校）