摘 要：現(xiàn)階段，縱觀我國農(nóng)村留守兒童教育基本情況，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育方面存在嚴(yán)重的問題，極大制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，也不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長。因此結(jié)合五大發(fā)展理念，新時(shí)期要對農(nóng)村留守兒童教育活動進(jìn)行創(chuàng)新，對城鄉(xiāng)留守兒童教育發(fā)展進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，讓農(nóng)村留守兒童也能夠享受公平而有質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念；農(nóng)村教育事業(yè)；留守兒童

十九大報(bào)告提出新時(shí)期要建設(shè)公平而有質(zhì)量的教育，并且希望可以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。因此結(jié)合十九大精神的指引，新時(shí)期要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村教育事業(yè)的重視，并且針對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，制定科學(xué)合理的發(fā)展方案，保證農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)效果。在實(shí)踐探索過程中，可以結(jié)合五大發(fā)展理念對留守兒童教育改革方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供重要的參照。

一、我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

首先，從農(nóng)村留守兒童自身發(fā)展角度看，農(nóng)村留守兒童成長過程中家庭教育缺失情況相對明顯，前期并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)活動的重視程度不足，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)效能低，在長時(shí)間無法取得理想學(xué)習(xí)效果的情況下會產(chǎn)生抵觸心理，甚至做出輟學(xué)的選擇，影響農(nóng)村留守兒童教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性[1]。其次，從學(xué)校教育角度看，農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，基礎(chǔ)教育設(shè)置嚴(yán)重不足，并且也無法保障教師資源供給，教育改革特不徹底，無法激發(fā)留守兒童對接受教育的興趣，難以保障農(nóng)村留守兒童教育活動的優(yōu)化開展，農(nóng)村留守兒童教育改革受到嚴(yán)重的制約。最后，從家庭教育角度看，目前我國農(nóng)村留守兒童的父母一般外出務(wù)工，對兒童關(guān)注度不足，導(dǎo)致家庭教育中父母榜樣影響的作用弱化，情感教育缺失情況嚴(yán)重。部分學(xué)生存在一定的認(rèn)識問題和心理問題，也會影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的形成原因

（一）城鎮(zhèn)化發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果

農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)與我國城鎮(zhèn)化建設(shè)工作的穩(wěn)步推進(jìn)存在一定的聯(lián)系，在城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，大量的農(nóng)村人口到城市務(wù)工，而務(wù)工人員的子女在農(nóng)村滯留，甚至出現(xiàn)了監(jiān)護(hù)人缺位的情況，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童無法得到及時(shí)有效的管理，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校開展的農(nóng)村留守兒童教育活動無法得到家長的配合，農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)基本情況難以從根本上改善，會對教育活動產(chǎn)生嚴(yán)重的限制性影響。

（二）家庭教育和學(xué)校教育弱化

家庭教育和學(xué)校教育的科學(xué)化程度不高也會對農(nóng)村留守兒童教育管理產(chǎn)生影響。一方面對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育而言，兒童的父母往往長時(shí)間在外務(wù)工，而兒童的監(jiān)護(hù)人尚未認(rèn)識到留守兒童受教育的重要性，在實(shí)際生活中也忽視了對留守兒童的教育和管理，導(dǎo)致留守兒童無法對接受教育形成正確的認(rèn)識，參與教學(xué)活動的積極性不足，輟學(xué)率相對較高[2]。另一方面，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育來說，農(nóng)村教育資源有限，師資力量嚴(yán)重不足，無法針對每一個留守兒童的情況實(shí)施有效的教育指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)校教育管理工作的開展受到極大的限制，也會影響農(nóng)村留守兒童教育效果。

（三）社會參與教育改革力度不足

農(nóng)村留守兒童教育改革是全社會的責(zé)任，但是從當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的基本發(fā)展?fàn)顟B(tài)能夠看出，雖然政府部門已經(jīng)開始針對農(nóng)村留守兒童教育改革做出一定的實(shí)踐探索，并且在改善教育環(huán)境，促進(jìn)教育質(zhì)量提升方面取得了階段性的成果。但是對農(nóng)村留守兒童基本教育情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)社會對教育改革的關(guān)注度仍然有所不足，并未真正借助社會組織的力量對農(nóng)村留守兒童教育提供相應(yīng)的支持，也沒有加強(qiáng)與政府部門的合作構(gòu)建完善的教育體系，在社會支撐力量不足的情況下，農(nóng)村留守兒童教育改革出現(xiàn)了后繼乏力的情況，對教育改革程度持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)生不良影響，不利于教育現(xiàn)代化建設(shè)[3]。

（四）農(nóng)民工自身綜合素質(zhì)不足

農(nóng)村留守兒童教育改革的推進(jìn)需要兒童家長的支持和配合，但是研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大部分務(wù)工人員綜合素質(zhì)偏低，自身對受教育的重要性尚未形成深刻的認(rèn)識，部分農(nóng)民工甚至認(rèn)為是否接受教育不會對兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響，因此不關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)活動，也對當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的優(yōu)化改革造成了一定的阻礙，不利于我國農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

三、基于五大發(fā)展理念對農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施

（一）對農(nóng)村留守兒童教育方法進(jìn)行創(chuàng)新

結(jié)合創(chuàng)新理念的指導(dǎo)在對農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)工作進(jìn)行改革的過程中可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的改善。從創(chuàng)新理念角度對農(nóng)村留守兒童基本教育情況進(jìn)行研究，應(yīng)該認(rèn)識到要想促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，就不能一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)，將教育活動過度向課堂教學(xué)集中，而是要在堅(jiān)持課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童教育的特殊性，在向留守兒童傳授知識技能的同時(shí)也關(guān)心兒童的身心健康發(fā)展，為兒童創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境[4]?；诖?，要針對教師實(shí)施繼續(xù)教育，促進(jìn)教師教育理念的變革和教育綜合素質(zhì)的提升，保證農(nóng)村教師可以結(jié)合先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的應(yīng)用對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)組織活動與留守兒童的契合度，保證教師能夠在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而將心理指導(dǎo)和知識教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出農(nóng)村留守兒童教育的有效性，維護(hù)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

（二）促進(jìn)城鄉(xiāng)留守兒童教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展理念也能指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，在十九大提出要推進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)一體化發(fā)展的過程中，對農(nóng)村留守兒童教育工作進(jìn)行改革時(shí)要注意城鄉(xiāng)留守兒童教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的優(yōu)化應(yīng)用，在協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的全面提升[5]。新時(shí)期結(jié)合十九大精神的指引探索“公平而有質(zhì)量的教育”是我國教育發(fā)展的主要選擇，農(nóng)村留守兒童教育改革也應(yīng)該在貫徹落實(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，從城市和農(nóng)村教育協(xié)調(diào)角度爭取讓農(nóng)村留守兒童享受與城市留守兒童同等的教育機(jī)會，發(fā)揮城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，為農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持，實(shí)現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化應(yīng)用，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境和教育條件，保證教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化開展。

（三）構(gòu)建綠色農(nóng)村留守兒童受教育環(huán)境

綠色發(fā)展理念是五大發(fā)展理念重中的重要組成部分，在實(shí)際應(yīng)用過程中可以為農(nóng)村留守兒童教育提供相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。一方面，學(xué)校在開展留守兒童教育的過程中，應(yīng)該基于綠色發(fā)展理念探索校園環(huán)境的設(shè)置，不僅對校園物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在溫馨的環(huán)境中完成對知識的學(xué)習(xí)，還要對精神環(huán)境加以凈化，為學(xué)生提供綠色文化信息，保證對學(xué)生的健康成長做出正確的指引。另一方面，在教育教學(xué)工作中，要將綠色發(fā)展理念融入到學(xué)校教育中，讓農(nóng)村留守兒童認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的重要性，并對綠色環(huán)境建設(shè)形成全新的認(rèn)識，在強(qiáng)化留守兒童綠色發(fā)展思想的同時(shí)為留守兒童的健康成長提供良好的支持。

（四）打造開放的農(nóng)村留守兒童教育平臺

農(nóng)村留守兒童的教育不是封閉的教育，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在對農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要明確認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童是整個社會的責(zé)任，因此要秉持開放的力量讓社會參與到留守兒童教育改革活動中，為農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的支持。在實(shí)際打造開放教育平臺的過程中，政府部門要明確自身責(zé)任，并加大農(nóng)村留守兒童教育改革投入，有效促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化開展，保證教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步趨于完善。

結(jié)語

從五大發(fā)展理念角度入手對農(nóng)村留守兒童教育改革進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，為農(nóng)村留守兒童提供科學(xué)的教育指導(dǎo)，構(gòu)建完善的教育模式和教育體系，確保農(nóng)村留守兒童可以享受公平而有質(zhì)量的教育，在改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上也為我國教育事業(yè)的協(xié)調(diào)優(yōu)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

周菲菲（1987.05-），女，河南省三門峽人，研究生學(xué)歷，研究方向：思想政治教育

（作者單位：河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）