伍小波

摘 要：近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，分組教學因其能促進因材施教，使學生各有所獲，提升整體成績等優(yōu)勢成了全國最炙手可熱的教學模式之一。我所任教的學校是一所九年一貫制農(nóng)村學校，由于地處偏遠、留守兒童多、生源質(zhì)量差、教師年齡結(jié)構(gòu)老化等諸多因素，教育教學整體質(zhì)量在全區(qū)差強人意。學生中普遍存在基礎薄弱、學習習慣差、自主性和積極性不高、自信心不強等問題。鑒于此，我在自己所任教的八年級一班進行了分組教學模式的應用實踐。

關鍵詞：分組教學模式 初中語文

引言

分組教學是根據(jù)學生的實際知識和能力水平，將學生分成若干小組，有針對性地進行教學。采用這種教學模式可以使各組學生在學習過程中各有所獲，提升自信心、積極性和自主性，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，逐步實現(xiàn)人人有進步，個個有干勁，整體提高教育教學質(zhì)量的目的。

一、建立分組教學評價機制

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。在接手八年級一班的語文教學前，我分析了該班上期期末考試的語文成績，調(diào)查了解了他們的課堂學習情況，決定在該班建立分組教學評價機制。具體如下：

1.制定獎學金管理實施方案

在義務教育階段設置獎學金是近年來頗受爭議的話題，贊成者有之，反對之聲更是不絕于耳。其實，獎學金是一把雙刃劍，只要制定了具體可操作的方案并加以正確引導，它必定能成為激發(fā)學生信心和興趣的最佳途徑之一。

（1）方案目的：為了切實營造競爭氛圍，降低低分率，培養(yǎng)優(yōu)秀生，促進中等生成績的進一步提高，提高本班語文總體成績，為增強班級核心競爭力注入新的活力。

（2）獎勵方案：平時考試，總得分達85分以上者，獎勵獎金5元;總得分達80—84分者，獎勵獎金3元;總得分達70—79分者，獎勵獎金2元;總得分進步5分者，獎勵獎金1元;總得分進步10分者，獎勵獎金2元。（總得分=平時得分*40%+考試分數(shù)*60%，卷面分120分按百分比折合成100分計算，期中、期末加倍獎勵）[1]

（3）平時得分與懲戒：

作業(yè)獲評A+或作文獲評85分以上者，得3分;作業(yè)獲評A或作文獲評70—84分者，得2分;作業(yè)獲評B或作文獲評60—69分者，得1分，欠交者，每人次扣1分。課堂上舉手（被點名）回答問題或朗誦詩詞，根據(jù)回答是否切中要點（朗誦表現(xiàn)力），得1—3分;參與興趣組課文朗讀，根據(jù)朗讀表現(xiàn)力，得1—3分（分享隨堂練習參照此執(zhí)行）。背誦和默寫篇目，根據(jù)課文（選段）的篇幅長短和難易度，得2—5分。每學期共統(tǒng)計4次平時分（上下半學期各2次），期間若有欠交作業(yè)或不能如期完成背誦和默寫任務的，取消獎勵。

（4）其他

本方案將下發(fā)全班傳閱，唯有在空白處簽名確認的人才在考核獎勵范疇。

2.營造書香氛圍

（1）重視每周三、五的語文早讀活動，加強巡視和指導，使班內(nèi)書聲瑯瑯。

（2）在全班鼓勵并指導學生參加讀書月、推普周、漢語言文學知識大賽、演講比賽、征文比賽、經(jīng)典詩文誦讀比賽等活動和學科競賽，提高對語文學習的興趣和自信心。

3.引導和監(jiān)督

（1）及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵后進學生的進步，引導學生端正學習態(tài)度，制定階段目標和期末目標，戒驕戒躁，不斷進步，精益求精。

（2）強化組內(nèi)監(jiān)督機制，杜絕科代表和組長違規(guī)加減分或隨意降低背誦難度等現(xiàn)象。

二、具體實施分組教學模式

1.成立學習小組

每次重大考試（共4次，包括第5單元測驗、期中考試、第6單元測驗、期末考試）后，統(tǒng)計平時得分，由科代表根據(jù)總得分劃分S、A、B、C、D等5個小組，具體標準如下：

（1）總得分在85分以上者（含85分）為S組成員，組內(nèi)得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業(yè)、督促并聽取組員背誦、組織組員批改A組生字詞，查找并標注A組周記（作文）中的語病，開展組內(nèi)學習交流和幫扶D組等活動。本組成員選做生字詞，全部完成練習冊中的所有題目。

（2）總得分在70—84分者（含70分）為A組成員，組內(nèi)得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業(yè)、督促并聽取組員背誦、組織組員批改B組生字詞，查找并標注B組周記（作文）中的語病，開展組內(nèi)學習交流和幫扶C組等活動。本組成員選做生字詞，全部完成練習冊中的所有題目。

（3）總得分在60—69分者（含60分）為B組成員，組內(nèi)得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業(yè)、督促并聽取組員背誦、組織組員批改C組生字詞，查找并標注C組周記（作文）中的語病，開展組內(nèi)學習交流等活動。本組成員選做練習冊中的[綜合性學習與寫作]部分，其他題目全做。[2]

（4）總得分在30—59分者（含30分）為C組成員，組內(nèi)得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業(yè)、督促并聽取組員背誦、組織組員批改D組生字詞，查找并標注D組周記（作文）中的語病，開展組內(nèi)學習交流和接受A組幫扶等活動。本組成員選做練習冊中的[拓展創(chuàng)新]和[綜合性學習與寫作]等部分，其他題目全做。[3]

（5）總得分在30分以下者為D組成員，組內(nèi)得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業(yè)、督促并聽取組員背誦，開展組內(nèi)學習交流和接受S組幫扶等活動。本組成員選做練習冊中的[能力提升]、[拓展創(chuàng)新]和[綜合性學習與寫作]等部分，其他題目全做。

（6）其他：老師批改S、A組生字詞，檢查各小組生字詞的批改和周記（作文）的查找及標注情況，為作業(yè)寫評語。各組組長到科代表處背書，科代表到老師處背書。

2.成立討論小組

（1）規(guī)則：座位相鄰的4位同學組成1個討論組，不足4人的或達到6人的組成1個討論組。

（2）內(nèi)容：討論課堂上的討論問題，選舉出1位負責任的同學擔任組長，組長負責組織每次的小組討論，安排發(fā)言、匯總意見、整理材料等。

（3）其他：小組討論時限3—5分鐘，討論結(jié)束后，各小組須派1名發(fā)言人代表全組發(fā)言，根據(jù)回答的質(zhì)量，發(fā)言人可得到1—3分。

3.成立興趣小組

（1）規(guī)則：以S（A）組成員為組長，其他同學可根據(jù)興趣和個人意愿選擇加入哪個小組。

（2）內(nèi)容：興趣小組一旦成立，將圍繞它們展開諸如課外調(diào)查研究、交流討論、搜集整理資料、課內(nèi)小組朗讀、閱讀心得交流、調(diào)查研究成果分享展示等活動，并根據(jù)內(nèi)容的長度和難度，為小組成員賦3-5分的平時分，納入量化考核。

（3）其他：各小組收到課外調(diào)查研究、資料搜集整理任務后，要立即做好各自的分工;課外交流討論可利用課間或課前進行;小組內(nèi)平時要開展朗讀訓練，主要訓練朗讀的準確性、聲調(diào)、節(jié)奏、整齊度等;閱讀心得交流、調(diào)查研究成果分享展示要擇優(yōu)推選。

三、總結(jié)和反思

1.經(jīng)驗總結(jié)

盡管分組教學模式在新課程改革的浪潮中已算不得新鮮事物，但在我校仍然是一次大膽的創(chuàng)新，我與全班學生一起在前進中摸索，摸索后再前進，以愚公移山的意志盡最大努力做好自己。學生們感受到了新奇，我也為他們漸漸好轉(zhuǎn)的課堂表現(xiàn)，重拾自信的燦爛笑容而欣喜不已。

孩子們七年級下冊的期末考試成績不容樂觀，全班31名同學參加考試，僅有11人在及格分數(shù)線以上，及格率為35.48%，平均分57.032分，80分以上僅1人，70-79分者共8人，60-69分者共2人，31-59分者共計18人，30分以下有2人。陰云密布在班級的上空，許多同學已喪失了對語文的熱愛、繼續(xù)學習語文的信心和勇氣。

升上八年級后，在分組教學模式的激勵下，通過我們一個學期的共同努力，全班的期末考試成績有了質(zhì)的飛躍：全班30名同學參加考試，有21人在及格分數(shù)線以上，及格率為70%，平均分64.611分，80分以上者達到4人（全部超過85分），70-79分者共8人，60-69分者共9人，31-59分者共計8人，30分以下僅有1人。一個學期的改革嘗試，使我們重拾了信心，堅定了在語文學習上繼續(xù)前行的決心。

來到八年級第二學期，在分組教學模式不斷調(diào)整的更大激勵下，通過我們又一個學期的共同努力，全班的期末考試成績穩(wěn)中有升：全班29名同學參加考試，有22人在及格分數(shù)線以上，及格率為75.86%，平均分65.241分，80分以上者達到4人（全部接近85分），70-79分者共6人，60-69分者共12人，31-59分者共計6人，30分以下僅有1人。又一個學期的大膽改革調(diào)整，與前兩次期末考試相比，我們在各方面都收獲了滿滿的幸福，更加堅定了學好語文的信念。

我在八（一）班所做的分組教學模式的嘗試初戰(zhàn)告捷，它不僅為學生們低落的情緒注入了一劑強心針，同時還堅定了我繼續(xù)堅持并完善這一模式的決心。雖然這種模式需要付出大量的時間和精力，需要投入一定的獎勵資金，更需要師生的通力配合和監(jiān)督，但實實在在的進步成了我們繼續(xù)努力的不竭動力。

2.不足反思

雖然分組教學模式能激發(fā)學生的學習興趣和潛力，能在短期內(nèi)看到成效，能鼓舞全班的士氣，增強繼續(xù)學習的信心，但它也有不足之處：

（1）此模式重在量化考核激勵，成在此，敗亦在此。因為涉及量化考核，實施方案必須細化，并且要有相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、跟蹤、監(jiān)督、獎勵等，事務多而煩瑣，難免有某個細小的環(huán)節(jié)疏忽或跟進不及時，這會在一定程度上打擊學生們的自信心。

（2）此模式不是解決初中語文學習中所有難題的靈丹妙藥，它需要與其他模式或方法有機融合，打好組合拳，才能發(fā)揮更大的效力。

（3）由于此模式重在激勵，缺乏懲戒，小部分急功近利的學生看不到成效或者拿不到實質(zhì)上的獎勵，便灰心泄氣，甚至麻木，懈怠，以至于放棄努力。

（4）在具體的實施過程中，老師需要付出大量的時間和精力去批改每周一次的周記，監(jiān)督背誦，抽查默寫，跟進學習進度，了解學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生中的進步表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚。此外，各組組長在方案實施中勞心勞力，應酌情加一定的平時分予以鼓勵。

總之，一個學年的教學實踐，證明了分組教學模式完全可以使各組學生在學習過程中各有所獲，提升自信心、積極性和自主性。通過大家的共同努力，他們的學習興趣得到了提高，學習有了勁頭和期待，全班的整體教育教學質(zhì)量得到了顯著提高。新課程改革的大潮襲來，全國上下掀起了一場轟轟烈烈的革命，但在偏遠落后的山區(qū)學校，一些被驗證過的諸如杜郎口模式、洋思模式、任務清單完成模式等教學模式容易水土不服，暴露出形雖似而神不到的尷尬問題，而結(jié)合本校實際的分組教學模式正以它的頑強生命力迎來了發(fā)展的春天。

參考文獻

[1]毛愛華.語文分組教學模式初探.G633.3[文獻標識碼][文章編號]2095-3089（2013）9-0-01

[2]劉劍光.淺談分組教學在課堂中的應用.中國科教創(chuàng)新導刊2007-07-21G632.4

[3]周正龍.分組教學法在課堂教學中運用研究.當代教育實踐與教學研究.[文章編號]ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0170