汪冬福

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的不斷深化，教師學(xué)生的角色定位，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置以及教學(xué)思想方法都有了很大的改變。因此，繼續(xù)沿用過(guò)去的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教育需求，即教育必須面臨革新，特別是表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)方面，更是要有一個(gè)優(yōu)化提升，確保教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠緊密結(jié)合，且是以一種循序漸進(jìn)的方法，逐漸推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在數(shù)學(xué)課堂方面更是十分迫切，因?yàn)橛袟l理的結(jié)構(gòu)可以使得數(shù)學(xué)課堂教育更加生動(dòng)形象。而三年級(jí)數(shù)學(xué)更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中重要的一個(gè)階段，即數(shù)學(xué)思維啟蒙階段。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期使用正確且恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)高效課堂

引言

數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)立就是為了使得課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立都能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化便是在此基礎(chǔ)之上，保證教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生充分的展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所成。這樣的話，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)價(jià)值就能夠得到百分百的體現(xiàn)。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的意義，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平以及數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)都能夠得到提升。[1]對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂結(jié)構(gòu)無(wú)異于為其后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生真正地理解了數(shù)學(xué)這一概念，并讓其充分地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此，本文將以此為目的淺論小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，以期為數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高效課堂的建立貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的必要性

小學(xué)三年級(jí)，這是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，即該階段意味著小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)的學(xué)習(xí)與生活，該階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)與一年級(jí)以及二年級(jí)內(nèi)容范圍以及學(xué)習(xí)難度有了很大的區(qū)別，或者更準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，該階段的難度提升是一個(gè)質(zhì)的飛躍的。另一個(gè)方面，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生去置身在心理方面和也有了很大的轉(zhuǎn)變，即由兒童期轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌昶?，其在學(xué)習(xí)態(tài)度方面自然也有一些改變。再者，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的廣度與深度也有了很大的變化。特別是在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂方面更加會(huì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性，認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性等等方面。所以面臨這樣的變化，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化是必然趨勢(shì)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂結(jié)構(gòu)的具體措施

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，落實(shí)基礎(chǔ)工作

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞會(huì)直接影響整堂課的效率，就好比一把琴，若是在制琴知識(shí)就能夠?qū)⒚恳桓叶枷岛?，其之后的音色以及音韻自然能夠得到保證。老話說(shuō)得好“良好的導(dǎo)入是成功的一半”。因此，為了讓整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有序有理的相互連接，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要懂得準(zhǔn)確把握導(dǎo)入語(yǔ)環(huán)節(jié)，將這一基礎(chǔ)工作全面的落實(shí)到備課環(huán)節(jié)中，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐，從而思考出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生完全地引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的除數(shù)是一位數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師便可利用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)作為一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，以該導(dǎo)入語(yǔ)引起學(xué)生的思考。教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)分東西的問(wèn)題，當(dāng)然要在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前準(zhǔn)備充分的教學(xué)用具，教師可以準(zhǔn)備若干個(gè)蘋(píng)果或者一些其他什么的實(shí)體物體，假如此時(shí)有20個(gè)蘋(píng)果，教師先問(wèn)學(xué)生若是將蘋(píng)果分成兩份，那么每一份有多少個(gè)蘋(píng)果。[2]然后再問(wèn)學(xué)生若是分成四份，每份是多少個(gè)蘋(píng)果。再問(wèn)學(xué)生若是分成五份，每份有多少個(gè)蘋(píng)果。以此類推，再問(wèn)學(xué)生分成10份和分成20份的問(wèn)題。教師在問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，可以隨機(jī)讓一位同學(xué)上來(lái)進(jìn)行演示，然后讓下面的學(xué)生判定是否正確。當(dāng)然，在這些問(wèn)題剛開(kāi)始設(shè)置時(shí)，由于此時(shí)還未進(jìn)行小數(shù)的學(xué)習(xí)，教師要確保需要計(jì)算的數(shù)字不會(huì)涉及小數(shù)部分。在這段問(wèn)題導(dǎo)入之后，教師再進(jìn)行除數(shù)是一位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)講解。然后在課后給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題便要涉及小數(shù)的相關(guān)部分。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，著重中心工作

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師的知識(shí)講授過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，其核心主要是為了發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心部分。那么，課堂教學(xué)的優(yōu)化步驟自然要將該環(huán)節(jié)部分設(shè)為主題中心。此環(huán)節(jié)的優(yōu)化過(guò)程要求教師在教授數(shù)學(xué)教材知識(shí)的前提之下，進(jìn)一步以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的難題來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而因材施教，并逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)掌握水平。在這一過(guò)程中，教師可以利用游戲模式讓學(xué)生展現(xiàn)出其水平。教師首先將班級(jí)里的學(xué)生分成人數(shù)相等或者是人數(shù)近似的小組，然后將寫(xiě)有兩位數(shù)的乘法運(yùn)算式子的卡片分到每位學(xué)生手中，并將寫(xiě)有這些運(yùn)算式子的答案的卡片放在一起，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出正確的答案，并在一堆寫(xiě)有答案的卡片中找出自己所需要的答案，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出所有的運(yùn)算式子的小組便可獲勝。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，貫徹外圍工作

有始必然要有終，教學(xué)評(píng)價(jià)模式部分便是整個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程的結(jié)束部分，但是該部分的重要性仍然不可小覷。根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，評(píng)價(jià)是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的實(shí)用的工具與客觀的方法，是推動(dòng)教師與學(xué)生共同發(fā)展的有效動(dòng)力，那么為了保證評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性，在評(píng)價(jià)模式方面自然也要靈活變通一些，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制的多極化。換而言之，在進(jìn)行評(píng)價(jià)模式運(yùn)行前，必須要制定合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，即不再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要設(shè)定學(xué)生的能力提升速度以及提升內(nèi)容的相關(guān)機(jī)制。

例如：教師可以在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)該段時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)難度評(píng)定，同時(shí)在進(jìn)行一個(gè)自身問(wèn)題的整合。[2]這樣的話，教師就能充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)完之后，教師要在學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果上做出一些能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。即不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危處煻紤?yīng)該給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)其實(shí)關(guān)鍵性因素。除此之外，教師也可給出一些比較實(shí)際的提升學(xué)習(xí)能力的方法的建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是遵循時(shí)代發(fā)展方向的。其在優(yōu)化的一系列過(guò)程中自然是要遵循優(yōu)化的先后順序，調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的輕重緩急的。那么小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以從優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及優(yōu)化評(píng)價(jià)模式這樣的時(shí)間先后順序，逐步落實(shí)基礎(chǔ)工作，著重中心工作，貫徹外圍工作，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂結(jié)構(gòu)的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋海兵.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].《學(xué)苑教育》，2012年21期.

[2]童曉花.讓數(shù)學(xué)課堂在智慧預(yù)設(shè)中有效生成[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（19）.