朱力棉

◆摘 ?要：新型的班級評價體系，應(yīng)以育人為目標，著眼于班級所有學生的精神健康，使其個性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的體系。巧妙運用“班級優(yōu)化大師”軟件，評價前建構(gòu)“優(yōu)化大師”積分體系，多元主體參與制定，根據(jù)需要實時優(yōu)化;評價時發(fā)揮“優(yōu)化大師”導向作用，正面肯定，后進關(guān)懷;評價后運用“優(yōu)化大師”綜合功能，家校聯(lián)通，數(shù)據(jù)應(yīng)用，使班級評價更加多元化，有效促進學生自我教育能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：班級;評價;班級優(yōu)化大師

一、評價前：建構(gòu)“優(yōu)化大師”積分體系

1.多元主體參與制定

學生是教育的主體，是班級的主人。他們既要參與制度的制訂，又要遵守所制訂的各項規(guī)章制度，同時還要監(jiān)督自己和他人遵守制度的情況。只有當他們集“立法”、“執(zhí)法”、“司法”等各項權(quán)利于一身時，才不會成為班級評價與管理的旁觀者，才有可能實現(xiàn)真正的“班級民主管理”和學生自我教育。道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。所以“優(yōu)化大師”積分體系的建構(gòu)中，學生是主角，由他們商討奠定積分體系的基石。

2.根據(jù)需要實時優(yōu)化

新型的班級評價體系應(yīng)當是靈動和有時效性的。評價系統(tǒng)的服務(wù)對象是小學生。他們對自己喜歡的感興趣的事情，積極性高，不感興趣的避而遠之，情緒、情感處于大起大落狀態(tài)，難以及時理智控制。故而班級評價體系要有目標、有針對性，更要有時效性。要根據(jù)當下學生的需求、班級管理的需求而改變，應(yīng)邊傳承邊修改，使學生實時自覺對照檢查，養(yǎng)成遵守各種規(guī)章制度的好習慣。如：近段時間學生課前誦讀的習慣較差，就可以在班級優(yōu)化大師軟件中設(shè)置關(guān)于課前誦讀的點評項目，鼓勵學生積極參與，通過自己的努力獲得更多的積分，進而逐步改變課前誦讀混亂的局面。

二、評價時：發(fā)揮“優(yōu)化大師”導向作用

1.正面肯定

《課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！庇谜娴暮蜕贫鴪远ǖ男拍钤u價孩子，讓孩子在有尊嚴、受尊重的氛圍中，學習具備良好品格所需要的有價值的生活技能，成為一個真正有能力的人，是教師共同努力的目標。

（1）個人獎勵

每周按照班級報表的得分情況，可以給學生發(fā)放一定數(shù)量的班優(yōu)幣，學生得到班優(yōu)幣后，可以在班會課上進行抽獎。在班級優(yōu)化大師軟件上創(chuàng)建一個新的班級，里面的學生名字為各種獎品的名字，使用隨機選擇進行抽獎，每次消耗固定的班優(yōu)幣。獎品可以是免作業(yè)卡、免打掃卡這些自創(chuàng)的卡片，成本較低;也可以是在班級優(yōu)化大師小賣部里面兌換的文具盒、勛章等獎品。

（2）全體獎勵

及時運用“目標管理法”給班集體提出富有挑戰(zhàn)性的目標，往往能激發(fā)學生集體意識，產(chǎn)生發(fā)展機體自我管理的契機。比如，與學生約定，全班每加滿2000分，孩子們就可以實現(xiàn)一個小愿望：班級電影爆米花派對、全班音樂時間、自由活動半小時、無作業(yè)日等等。這樣一來孩子們有了一個共同的目標，在競爭的同時更增強了班級凝聚力，避免了互相告狀的局面。

2.后進關(guān)懷

對于自我管理能力較弱的孩子來說，在這個評價系統(tǒng)中按正常速度沖到排行榜前十的機會并不多，失去活動興趣的可能性也很大。針對這批孩子，可以在評價體系中設(shè)置“學習進步獎”、“行規(guī)進步獎”、“一日努力獎”等特別的評價項目，讓他們有特別的加分機會。每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如：坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都大力表揚，及時通過“班級優(yōu)化大師”軟件進行評價。像這樣通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，當失望感被消除的時候，不良行為的動機也就不存在了。

三、評價后：運用“優(yōu)化大師”綜合功能

一個優(yōu)秀的班級評價體系，不能只停留在“評價”這個單一層面上，評價并不是真正的目的，而是為促進學生從評價中汲取看經(jīng)驗，糾正自己;是為促進學生從評價中汲取能量，激勵自己。故而，評價后運用“優(yōu)化大師”綜合功能尤為重要。

1.家校聯(lián)通

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！卑嗉墐?yōu)化大師設(shè)有教師端和家長端，老師可邀請家長加入班級。加入后，學生在校表現(xiàn)情況包括獎懲、作業(yè)、好壞習慣等隨時同步家長端，家長打開班級優(yōu)化大師就能看到同步評價數(shù)據(jù)。孩子在校情況一目了然，不用刻意花時間詢問老師。發(fā)現(xiàn)孩子在校行規(guī)問題，當晚可以及時進行心理疏導和行為干預(yù)，以免小毛病累積成大問題。也可以及時與老師溝通，共同探討教育的方法，尋求專業(yè)的支持。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用

可視化的成就系統(tǒng)在游戲中必不可少的。教師可以運用“班級優(yōu)化大師”軟件的超級數(shù)據(jù)報表，它具有自動分類統(tǒng)計功能，所有老師們的評價都會被自動匯總并分類分析。點擊班級優(yōu)化大師的點評情況，右邊的餅圖清晰地展示了每天、每周、每月甚至一年的班級成員的積分情況，就相當于游戲里打怪晉級得到的經(jīng)驗值。不僅可以看到孩子在某一方面的點評，還可以看到德智體美勞等各個方面的點評。不僅可以看到班主任的評價，還可以看到所有任課老師的評價。因而，對孩子的總體認知就不至于一葉障目，評價就更全面了。

綜上所述，巧妙運用APP，建構(gòu)新型班級評價體系，讓班級評價更加多元化。學生參照自己定出來的標準對自己的思想行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，有效促進了學生自我管理能力的形成與提高。

參考文獻

[1][德]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].中國華僑出版社，2013.