龔智慧

摘 要：批判性思維與常規(guī)的思維既有區(qū)別也有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有利于學(xué)生更加輕松地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使學(xué)生構(gòu)建完整地知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于教育的改革與發(fā)展有重要的推進(jìn)作用。由于批判性思維的意義和價(jià)值十分重要，因此筆者對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批判性思維

思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有十分重要的意義。首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到了閱讀與思維的關(guān)系，提倡在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中多角度的、具有創(chuàng)新性的進(jìn)行閱讀分析、閱讀批判和閱讀反思，以拓展學(xué)生的思維空間，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已經(jīng)進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，在這個(gè)階段，教師要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能僅在教學(xué)知識(shí)上入手，更應(yīng)該完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供助力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析作者的寫(xiě)作思路是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理，還可以通過(guò)要求學(xué)生改寫(xiě)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。然后，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的是個(gè)更加精彩紛呈的社會(huì)，各種信息在網(wǎng)絡(luò)的傳播下，傳播的更加便捷。作為一名新時(shí)期的學(xué)生，要懂得分析信息，利用有效信息為自己服務(wù)。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)需要從綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、思維判斷力等多層方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。由于批判性思維對(duì)學(xué)生而言具有極其重要的作用，所以筆者基于語(yǔ)文教學(xué)提出了三種批判性思維的培養(yǎng)方法，下文分別展開(kāi)闡述。

一、借助習(xí)題評(píng)估思維

了解學(xué)生學(xué)情是制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行評(píng)估，以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀采取正確的教學(xué)措施。雖然思維是學(xué)生的隱形能力，但是教師依然可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生的做題情況、學(xué)生的作業(yè)水平等方面進(jìn)行了解。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀活動(dòng)的主要參與者，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考并闡述觀點(diǎn)，這時(shí)通過(guò)學(xué)生的回答，教師便能夠清晰地了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否有邏輯性，學(xué)生看待問(wèn)題的角度是否靈活、學(xué)生是否有主題意識(shí)、學(xué)生是否有明辨是非的能力等等，然后再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的判斷性思維能力。

比如：在執(zhí)教《信客》這篇文章時(shí)，筆者從信客的葬禮入手，要求學(xué)生談一談信客是一個(gè)怎樣的人，如果要當(dāng)一個(gè)信客，需要具備怎樣的精神和品質(zhì)。在學(xué)生回答這道問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)并判斷學(xué)生思考問(wèn)題的角度是否全面，所找的角度是否在閱讀中有依據(jù)，這樣掌握學(xué)生的思維情況，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方式

所謂批判就是客觀理智的，從事物的多個(gè)角度看待問(wèn)題，以得出相對(duì)理性的結(jié)果。批判性要求學(xué)生在思維的過(guò)程中，要打破思維的惰性，不盲聽(tīng)權(quán)威，對(duì)于任何觀點(diǎn)都做出合理的判斷和客觀的思考。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不要沉迷于現(xiàn)有的觀點(diǎn)和思想，要打破常規(guī)，另辟蹊徑，具有創(chuàng)新的勇氣和精神。

比如：在執(zhí)教《桃花源記》這節(jié)課時(shí)，筆者的本意是讓學(xué)生思考桃花源是一個(gè)怎樣的世界，但是這樣問(wèn)似乎有些常規(guī)，于是筆者換了一種問(wèn)法：“當(dāng)漁人出桃花源時(shí)，明明處處做了標(biāo)記，為什么再往時(shí)，卻不復(fù)得路了呢？”這時(shí)學(xué)生腦洞打開(kāi)，有的同學(xué)說(shuō)：“漁人走進(jìn)桃花源只不過(guò)是在船上做了一個(gè)美好的夢(mèng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)樘一ㄔ词且粋€(gè)虛幻的存在，無(wú)法尋得。”還有的學(xué)生說(shuō)：“桃花源中的人雖本性善良，但是卻不相信外人，所以當(dāng)漁人走后，他們便搬走了?！?.....可見(jiàn)，這樣的方式，能夠啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合中呈現(xiàn)思維

閱讀與寫(xiě)作具有十分緊密的聯(lián)系，由于思維是內(nèi)在的、隱形的，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維太過(guò)困難，再加上其與傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方式有很大的區(qū)別，所以教師只好借助寫(xiě)作來(lái)評(píng)估學(xué)生的批判性思維發(fā)展情況。寫(xiě)作的過(guò)程包括選取素材，列出觀點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)，組織語(yǔ)言等一系列過(guò)程，批判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生的作文的思路會(huì)更加開(kāi)放，邏輯會(huì)更加清晰，觀點(diǎn)會(huì)更加明確，因此教師可以通過(guò)寫(xiě)作考察學(xué)生批判性思維的發(fā)展情況。

比如：在執(zhí)教《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)孩子的做法開(kāi)展評(píng)價(jià)并形成作文。這時(shí)，學(xué)生可將孩子的言行與大臣等人作對(duì)比，并由此得出一些深刻道理。這樣通過(guò)作文呈現(xiàn)學(xué)生的思維，也是鍛煉學(xué)生批判性思維的有效途徑。

綜上所述，對(duì)于初中生而言，形成批判性思維對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有極大的作用，不過(guò)思維的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的每一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生在鍛煉中得到提升。

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