陳江南

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生和進(jìn)行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為直接的途徑，同時(shí)也是新課改下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體者身份與教師主導(dǎo)作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以望進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;生活;探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采取的是灌輸式的教學(xué)模式，習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并立足學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)問題情境的引入與創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

于小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)通常在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入一定的真實(shí)情境中，而非通過(guò)機(jī)械地背誦和記憶來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師不妨依托學(xué)生感興趣的事物或話題來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

以“確定位置（一）”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天，老師準(zhǔn)備帶大家到動(dòng)物園走一走。”隨后，我利用課件出示了動(dòng)物園的平面圖，并繼續(xù)說(shuō)道：“一進(jìn)大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)?？词疽鈭D，你都看到了哪些場(chǎng)館？”待學(xué)生熟悉了動(dòng)物園中的幾個(gè)主要場(chǎng)館后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你最想去哪個(gè)場(chǎng)館？”待將學(xué)生的注意力集中到課堂中后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“你知道老師最想去哪個(gè)場(chǎng)館嗎？猜一猜：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛;攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園這一真實(shí)情境，再借助猜謎活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”熊貓館，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，而且還為接下來(lái)描述動(dòng)物園中各場(chǎng)館的方向和位置做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，尤為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重新搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，并通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維來(lái)思考生活中的數(shù)學(xué)問題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得以在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“本周六上午，在我市科技館有一場(chǎng)精彩的電影，現(xiàn)在老師手里有一張電影票。明明和林林都是電影迷，兩人都想得到這張電影票?，F(xiàn)在老師很為難，不知道該把電影票給誰(shuí)。為了公平起見，請(qǐng)同學(xué)們幫我想個(gè)辦法來(lái)決定把電影票給誰(shuí)?！庇捎谶@一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，提出了抓鬮、抽簽、摸球、擲硬幣、石頭剪刀布等多種方法。在這之后，我順勢(shì)引出了新課——可能性。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有助于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，落實(shí)學(xué)生主體地位

新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重探究學(xué)習(xí)的開展。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，并通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是利用課件演示了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。之后，我出示了生活中的梯形，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你認(rèn)為梯形的面積可能與哪些量有關(guān)？”在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，我將其中有價(jià)值的猜想記錄在了黑板上。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來(lái)剪一剪、拼一拼、折一折，看看能夠?qū)⑻菪无D(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的何種圖形，并通過(guò)探尋圖形間的關(guān)系，自主推導(dǎo)梯形的面積公式，如此便充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

參考文獻(xiàn)：

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