代朝忠

摘 要：在新課改背景下，問(wèn)題教學(xué)法一經(jīng)提出就備受廣大教師的好評(píng)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了教師知識(shí)灌輸?shù)南拗?，還使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在本文中，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

問(wèn)題教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師立足教學(xué)所需，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，借助問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，展開(kāi)自主、合作、探究，從而掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。對(duì)于初中生而言，其隨著身心和思維能力的不斷發(fā)展，樂(lè)于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行致死探究。所以，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用問(wèn)題教學(xué)法滿足學(xué)生的此發(fā)展需求，并使學(xué)生在問(wèn)題活動(dòng)參與中獲得繼續(xù)發(fā)展。一般情況下，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是第一步?？v觀傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在實(shí)施過(guò)程中，盡管也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題。但是，其所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題，不是不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是機(jī)械地一問(wèn)一答，導(dǎo)致學(xué)生難以在問(wèn)題的思考、解決中獲得有效發(fā)展。面對(duì)此情況，我在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，首先會(huì)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生跳一跳就可以解決的問(wèn)題。接著，則借助情境教學(xué)此形式，將問(wèn)題置于具體的情境之中，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，享受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。以“等腰三角形”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我根據(jù)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的問(wèn)題情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的一些等腰三角形物品，使學(xué)生在觀察中建立對(duì)其感性的認(rèn)知。接著，以此為背景，向?qū)W生提出如此問(wèn)題：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形呢？等腰三角形有對(duì)稱軸嗎？其對(duì)稱軸有哪些呢？等腰三角形的兩個(gè)底角存在何種關(guān)系呢？第一個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中，可以給出答案。第二個(gè)問(wèn)題相對(duì)而言較為復(fù)雜，其需要學(xué)生以等腰三角形且切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸進(jìn)行遷移運(yùn)用。第三個(gè)問(wèn)題，則難度加大。要想解決此問(wèn)題，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用頂角平分線的方法對(duì)等腰三角形的兩個(gè)底角大小進(jìn)行探究。在這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生不僅可以逐步地建立對(duì)等腰三角形的認(rèn)知，還可以獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，可謂是一舉雙得。

二、游戲化處理，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是要實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，建立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，以此為基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)深入的探究，逐步地提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用極具趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。如何才能使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有趣味性呢？在對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)不失為一種有效的方式。以“配方法”為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候的，為學(xué)生設(shè)置了拼圖競(jìng)賽活動(dòng)：選擇三名學(xué)生，一共分發(fā)17塊拼圖，其中，第一名學(xué)生分得二分之一，第二名學(xué)生分得三分之一，第三名學(xué)生分得九分之一。在進(jìn)行分配的時(shí)候，這三名學(xué)生無(wú)所適從，不知道從何處下手。當(dāng)其陷入迷茫的時(shí)候，我另外借給他們一塊拼圖。在湊夠18塊的情況下，學(xué)生們按照剛才的要求進(jìn)行了分配，其中，第一名分得了6塊，第二名學(xué)生分得了6塊，第三名學(xué)生分得了2塊，最后還剩下了一塊。那么，他們是如何進(jìn)行分配的呢？如此自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，從而開(kāi)展對(duì)分配問(wèn)題的探索。如此游戲化處理問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，還可以積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。單靠傳統(tǒng)的習(xí)題演練方式是難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，此時(shí)，需要教師發(fā)揮生活教學(xué)的作用，在把握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)極具生活性的問(wèn)題，從而使學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中鞏固所學(xué)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。以“全等三角形的判定定理”為例，我在組織活動(dòng)的過(guò)程中，為各小組分發(fā)了標(biāo)桿、卷尺、鏡子等工具，從而使學(xué)生借助所學(xué)對(duì)學(xué)校的旗桿進(jìn)行測(cè)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，為學(xué)生展現(xiàn)問(wèn)題情境、游戲問(wèn)題、生活問(wèn)題等，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使其在問(wèn)題的思考、探究中，建立對(duì)所學(xué)的深刻認(rèn)知，同時(shí)提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

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