歐轉(zhuǎn)好

摘 要：在語文活動(dòng)教學(xué)里巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，并能在各種語文活動(dòng)中挖掘?qū)W生的潛能。文章對(duì)米格-25效應(yīng)、責(zé)任分散效應(yīng)、手表效應(yīng)、門檻效應(yīng)、毛蟲效應(yīng)進(jìn)行思考、論述，探究在語文活動(dòng)教學(xué)中巧妙運(yùn)用這五種心理效應(yīng)的方法，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);語文課堂;活動(dòng)教學(xué)

語文活動(dòng)教學(xué)既是一種教學(xué)觀，也是一種教學(xué)模式。它以活動(dòng)為媒介，在課堂教學(xué)中，師生全員參與，平等交流，共同活動(dòng)，其核心就是師生都作為活生生的人而發(fā)生持續(xù)、動(dòng)態(tài)、具有促進(jìn)性相互作用的教學(xué)。教師巧用心理效應(yīng)，對(duì)提高語文活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果。

一、巧用米格-25效應(yīng)，合理整合

蘇聯(lián)研制的米格-25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)的許多零部件與美國的相比都較落后，但因設(shè)計(jì)者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面均居當(dāng)時(shí)世界一流水平。這一效應(yīng)說明，所謂最佳整體，乃是個(gè)體的最佳組合。

由于學(xué)生興趣、愛好不一，思維情感活動(dòng)樣式各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的感受自然各有差異。因此，在開展一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行一節(jié)活動(dòng)課堂時(shí)，都應(yīng)該照顧學(xué)生的特長，了解學(xué)生，合理分工、分組。例如在開展《了解家鄉(xiāng)變化》語文實(shí)踐活動(dòng)中，筆者先從了解學(xué)生的家庭、學(xué)生的愛好、學(xué)生特長入手，把全班學(xué)生分成8個(gè)小組。把喜歡繪畫的學(xué)生安排在“彩色心靈”組，讓他們通過照片、繪畫了解家鄉(xiāng)的變化;把喜歡玩玩具的男生安排到“妙手勞動(dòng)者”組，讓他們了解時(shí)代不同，勞動(dòng)人民使用的工具有什么不同，并進(jìn)行改裝;把那些活潑開朗的學(xué)生安排到“小記者組”，讓他們?cè)L問、調(diào)查家鄉(xiāng)人民，了解新農(nóng)村的變化;把那些愛看書、文靜的學(xué)生安排到“資料收集組”，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、上圖書館或者到書店查找資料……在這個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自己去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，他們志同道合，互相影響、互相幫助、互相比較、互相調(diào)節(jié)，用最好的組合，創(chuàng)造出最讓人滿意的學(xué)習(xí)效果。假如教師能從心理學(xué)的角度充分了解學(xué)生，合理地組合學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成一股積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)提高語文活動(dòng)教學(xué)的效果。

二、克服責(zé)任分散效應(yīng)，喚醒自我

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在不同場(chǎng)合下，人們對(duì)責(zé)任的不同認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其行為的差異。當(dāng)一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任并勇于承擔(dān)，而如果有許多人面對(duì)同一項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)造成責(zé)任分散，產(chǎn)生一種“我不去做，由別人去做”的逃避心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀望心理。

所以在語文活動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽放權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒其自我學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到自我制約、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以采用一人為主、多人協(xié)作的專項(xiàng)任務(wù)承包制，做到分工協(xié)作，責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān);在分組學(xué)習(xí)中，可以打破小組長任用優(yōu)生制，采用小組長輪換制，為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，從而有效避免“責(zé)任分散”，做到人人有事做，人人明責(zé)任，個(gè)個(gè)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。也使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生在交流中不斷豐富自己的認(rèn)知，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)在合作交流和碰撞中，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，從而更好地提高語文活動(dòng)教學(xué)的效果。

三、巧用手表效應(yīng)，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，而如果有兩只手表，他反而無法確認(rèn)哪一只手表更準(zhǔn)確。

“手表效應(yīng)”對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的啟示有二：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一次小組討論，每一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生能夠通過自己的努力達(dá)到的，必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，凡是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題，最好不用小組合作的方式來解決，避免隨意的無效合作和無度開放的語文活動(dòng)教學(xué)。二是語文教師、家長和學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通。尤其對(duì)學(xué)生布置任務(wù)或提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，必須統(tǒng)一要求，決不能有相互矛盾的聲音，否則會(huì)讓學(xué)生感到無所適應(yīng)。

四、巧用門檻效應(yīng)，理性探究

一個(gè)人接受了他人的一個(gè)小要求，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)稍高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，就會(huì)傾向于接受這個(gè)更高的要求。心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為“層遞效應(yīng)”，俗稱“進(jìn)門檻效應(yīng)”。

依據(jù)這一心理效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望和語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練也是這樣，應(yīng)該給學(xué)生確定呈梯級(jí)狀的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，由小到大，由易到難，由淺入深，由此及彼，步步登高。因此在語文活動(dòng)教學(xué)中，教師必須巧用門檻效應(yīng)，根據(jù)語文教學(xué)的總目標(biāo)，分解不同教育階段的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)其層次性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)語文活動(dòng)教學(xué)過程的連續(xù)性，做到符合時(shí)代需求與遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著每一次實(shí)踐活動(dòng)或每一節(jié)活動(dòng)課不斷提高、深化。

但是一些語文教師打著活動(dòng)教學(xué)大旗，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力和大量時(shí)間消耗在實(shí)際價(jià)值并不大的活動(dòng)教學(xué)中。有的教師讓學(xué)生探究難度大、曲折多的課題，讓學(xué)生無從著手，甚至望而生畏。

為此，小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)中，要充分考慮探究信息材料的可感性、可操作性，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，充分激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住語文學(xué)習(xí)中需要探究、能夠探究、適合探究的內(nèi)容和契機(jī)開展語文活動(dòng)教學(xué)。例如：低年級(jí)可以開展語文競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如識(shí)字賽、寫字賽、限時(shí)間說成語賽等等，競(jìng)賽活動(dòng)不提倡淘汰制，面向大多數(shù)學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽中都能取得好成績，從而體驗(yàn)成功感，激發(fā)他們學(xué)好語文的動(dòng)力;或者開展語文接力游戲、找朋友游戲、開火車游戲、摘蘋果游戲、大轉(zhuǎn)盤游戲、猜詞游戲、語文拼板游戲、語文智力游戲等。中年級(jí)可面向全體學(xué)生，靈活地組織一些較大的每周一次的語文活動(dòng)，如語文競(jìng)賽周、讀書周、編故事周、辯論周等等。高年級(jí)可以結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)豐富多彩、形式多樣的語文活動(dòng)，如：當(dāng)小老師，開展互幫互學(xué)活動(dòng);當(dāng)讀報(bào)員，為小朋友或老人讀報(bào);當(dāng)文字醫(yī)生，上街糾正錯(cuò)別字……總之就是要巧用門檻效應(yīng)，開展有益有趣、方便可行的語文活動(dòng)，提高語文活動(dòng)教學(xué)效果。

五、避免毛蟲效應(yīng)，不斷創(chuàng)新

法國心理學(xué)專家曾經(jīng)做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，讓它們首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒上一些毛毛蟲愛吃的食物。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一個(gè)小時(shí)過去了，一天過去了，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。導(dǎo)致這種悲劇的原因在于毛毛蟲總習(xí)慣于固守原有的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。

“毛蟲效應(yīng)”對(duì)語文教學(xué)的啟示是：語文教學(xué)是一項(xiàng)永恒的課題，它關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)乎祖國的發(fā)展。時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化和發(fā)展。隨著形勢(shì)的發(fā)展，語文的內(nèi)涵和外延也會(huì)不斷增加和擴(kuò)大。語文的活動(dòng)教學(xué)也在不斷地注入新概念、新思維。為此，語文教學(xué)工作只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷思考，不斷設(shè)計(jì)更好的語文教學(xué)活動(dòng)，才能夠適應(yīng)時(shí)代變化以及學(xué)生的需求，社會(huì)發(fā)展的需要，才能讓語文教學(xué)工作永葆生機(jī)。

綜上，如果在語文活動(dòng)教學(xué)里能巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，并能在各種語文活動(dòng)中挖掘?qū)W生的潛能，解放學(xué)生的大腦、雙眼和雙手，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，提高語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]樓根良.青少年成長中的心理效應(yīng)[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[3]謝茹.語文活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的三個(gè)原則[J].教育導(dǎo)刊，2007（03）.