張玉昌

【摘要】：隨著教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建問題教學(xué)模式也逐漸被廣泛應(yīng)用。教育研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只依靠于老師的灌輸，更應(yīng)該培養(yǎng)的是自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，老師們也開始嘗試構(gòu)建問題教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、提高課堂質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 問題教學(xué) 教學(xué)模式

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，古往今來，學(xué)習(xí)和思考兩者對(duì)于學(xué)者來說都是缺一不可的【1】。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅只注重了“學(xué)”，而忽略了“思”，問題教學(xué)的本質(zhì)就是將學(xué)和思結(jié)合起來。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和理論與實(shí)踐結(jié)合，來強(qiáng)化學(xué)生的自主思維能力，提高學(xué)生對(duì)于問題的分析和理解能力?，F(xiàn)就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建問題教學(xué)模式展開分析。

一、教學(xué)過程中注重開放性思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)從來都不是片面的，無論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的題目都包含多個(gè)解決方法。傳統(tǒng)課堂上老師傳授的方法往往是最常用的，但這樣的講解卻限制了學(xué)生的開放性思維，從而會(huì)降低學(xué)生舉一反三的能力。而開放性的思維模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，且能夠強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從被動(dòng)的接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以此來提高學(xué)生的綜合水平。

例如這樣的題目：如圖是一個(gè)五棱柱包裝盒，它的底面是邊長(zhǎng)為8cm的五邊形，五個(gè)側(cè)面都是矩形.現(xiàn)在將寬為18cm的白色包裝袋ABCD裁剪成一個(gè)平行四邊形EFDG，然后用這條平行四邊形紙帶按下圖1的方式把這個(gè)五棱柱的側(cè)面進(jìn)行裝飾，并且沒有重疊的部分。紙帶在側(cè)面纏繞四圈，正好將這個(gè)五棱柱的側(cè)面全部包貼滿.請(qǐng)問這個(gè)矩形包裝袋的長(zhǎng)度是多少【2】？在遇到這樣的問題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是畫圖，然后結(jié)合公式直接進(jìn)行計(jì)算。但這樣的幾何圖形，對(duì)于一部分學(xué)生來說是很難去想象的，即使畫圖也不能完全理解。如果只是老師單一的在黑板上講解，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，當(dāng)題目改變?yōu)槿庵蚴橇庵鶗r(shí)，依舊不會(huì)解題。若是采用問題教學(xué)的模式，首先就要保障學(xué)生思維的開放性。老師可以采用動(dòng)手制作的教學(xué)方式，讓學(xué)生用材料做出一個(gè)五棱柱，然后按照比例的將數(shù)據(jù)帶入，根據(jù)題意來剪裁出需要的包裝袋。通過這樣直觀的方式，就能將抽象的題目形象化，學(xué)生可以通過自己的思考來找出最適合的解決方法。問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同，就是將被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考。學(xué)生在開放的思維中自然而然就會(huì)思考各種各樣的問題。例如：怎么圍才是最節(jié)省材料的？這個(gè)紙袋的長(zhǎng)度是通過哪些數(shù)據(jù)計(jì)算出來的？而此時(shí)題目對(duì)于學(xué)生來說就像是動(dòng)畫一下展現(xiàn)在腦海里。

開放性的思維在問題教學(xué)的構(gòu)建中是非常重要的，這不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不再是單一的接受某種解題方法，而是有爭(zhēng)議性的提出多種不同的解決思路。這是一個(gè)探索的過程，也是一個(gè)扎實(shí)基礎(chǔ)的過程。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，也在潛移默化的集中學(xué)生的思想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受程度不同，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)積極性，對(duì)于問題保持探索精神，避免出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、結(jié)合生活實(shí)際留下課后問題

數(shù)學(xué)作為理科最具有代表性的學(xué)科，不僅思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，其理論也是相對(duì)枯燥的。大篇幅的公式和概念很難被學(xué)生完全消化理解。在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，老師可以通過變化教學(xué)方式來構(gòu)建問題教學(xué)模式，那么課下的時(shí)間也可以利用起來，同時(shí)還能結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活之余也能處處發(fā)現(xiàn)問題。

例如這樣的題目：某電器商城空調(diào)的成本價(jià)是1500元，賣價(jià)為2000元，平均每天能賣出5臺(tái)。因?yàn)楣?jié)假日做促銷活動(dòng)，商城采取了降價(jià)促銷的措施：空調(diào)售價(jià)沒降低60元，平均每天就能多出售5臺(tái)。請(qǐng)問當(dāng)每臺(tái)空調(diào)降價(jià)多少錢時(shí)，商場(chǎng)的利潤(rùn)最高【3】？對(duì)于這樣的方程題目來說，僅僅只是列出方程然后求解，學(xué)生并不能有一個(gè)直觀的理解。然而課堂的時(shí)間是有限的，老師也不可能在上課之余帶領(lǐng)學(xué)生去商場(chǎng)實(shí)際考察。那么老師就可以留下一個(gè)課后問題，將題目拋給學(xué)生以后，讓學(xué)生采取課后游戲的方式來解題。例如可以引導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)小賣場(chǎng)，將題目中平均的天數(shù)轉(zhuǎn)化為分鐘，讓學(xué)生在課間的10十分鐘里，通過小組合作的方式展開談?wù)摵蛯?shí)驗(yàn)。在這期間無論是步驟還是問題都需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，通過討論的方式尋求最合適的解題方法。老師給予學(xué)生一個(gè)合理的情景，不僅讓題目變得更加生動(dòng)有趣，其次也能引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的積極思考和實(shí)踐。

數(shù)學(xué)問題是復(fù)雜多樣的，但并不是每一個(gè)問題都要通過老師提出后學(xué)生再進(jìn)行解答。通過問題教學(xué)的教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建問題教學(xué)的模式也是需要老師進(jìn)行不斷創(chuàng)新的。當(dāng)題目出現(xiàn)后，可以不單單是局限于題目中設(shè)下的情景，老師也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生普及生活中的知識(shí)。例如市場(chǎng)銷售、國(guó)家建筑、企業(yè)投資測(cè)算等等，通過這些知識(shí)的普及，將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題。

三、總結(jié)

綜上所述，問題教學(xué)在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的。合理的搭建問題教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新授課方式，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。而教育部門大力推廣新的教學(xué)模式，也是推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的重要條件之一。提高課堂質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)、扎實(shí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是所有教育人士不斷探索的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】艾玉英. 探究問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（3）：87-87.

【2】邵方春. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（3）：83.

【3】陳藝生. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策研究[J]. 新課程（下）， 2017（7）：26.