【摘要】：：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足國家對于人才培養(yǎng)的要求，為了在閱讀的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中，不斷提升學(xué)生的個性化閱讀意識，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，開展個性化閱讀教學(xué)。本文從設(shè)定科學(xué)閱讀目標(biāo)、鼓勵學(xué)生自主提問、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟三個方面出發(fā)，探究新型的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)模式

在小學(xué)語文的教學(xué)課程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，為此，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力就顯得尤為重要。個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在閱讀過程中積極提出問題、思考問題、解決問題，個性化閱讀能力不斷提升，最終具備獨立的閱讀能力與思考能力。

1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

在個性化閱讀教學(xué)模式的倡導(dǎo)下，雖然小學(xué)生的閱讀能力有了較為明顯的提升，但是現(xiàn)階段，教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)手段設(shè)計方面還存在諸多問題，下面就針對這兩個問題進(jìn)行簡單的分析。

1.1教學(xué)目標(biāo)急需調(diào)整

在小學(xué)生的教育過程中，語文教學(xué)充當(dāng)著非常重要的角色，語文學(xué)習(xí)的好壞，直接決定著學(xué)生的綜合文化水平優(yōu)劣，而閱讀能力作為衡量語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注。但是目前，部分小學(xué)的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將更多的注意力放在了學(xué)生的理論文化培養(yǎng)方面，教學(xué)目標(biāo)的不合理不僅降低了學(xué)生的閱讀興趣，更不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

1.2教學(xué)手段過于單一

在信息化時代的教學(xué)中，多媒體軟件的應(yīng)用十分廣泛，在一定程度上為教師教學(xué)提供了方便，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過分的依賴多媒體，單一的教學(xué)手段也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)到個性化閱讀的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該盡可能地豐富教學(xué)手段，極大地激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《生命橋》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己是文章中年幼的羚羊，在面對處于危險之中的老羚羊時，自己應(yīng)該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽的說出自己的想法，并鼓勵學(xué)生互相討論，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式發(fā)展策略

學(xué)生個性化閱讀水平的高低與教師的教學(xué)模式息息相關(guān)，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，現(xiàn)在就針對以上提出的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中可能存在的問題提出幾點建議，希望能夠?qū)€性化閱讀教學(xué)起到建設(shè)性的作用。

2.1設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是教學(xué)過程順利開展的關(guān)鍵，尤其是在個性化閱讀教學(xué)中，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)開始之前，教師可以通過問題引入的方法，讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)行閱讀，通過設(shè)置閱讀問題的方式，間接的提出閱讀目標(biāo)，將閱讀過程變成對文學(xué)作品的探究。例如在閱讀學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，設(shè)置“五壯士跳崖的原因”、“五壯士跳崖時的心理活動”等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的個性化思考，閱讀完成后鼓勵學(xué)生針對問題互相探討，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，最終到達(dá)個性化閱讀的教學(xué)效果。

2.2鼓勵學(xué)生自主提問

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生由于自身的生長環(huán)境、興趣愛好等的不同，即使閱讀相同的課文內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的閱讀需求，在這種情況下，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同閱讀需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，可以通過鼓勵學(xué)生自主提問、相互討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要充分的尊重學(xué)生的閱讀觀點，加強(qiáng)師生間的溝通，不要用傳統(tǒng)的閱讀觀念對學(xué)生的個性化思維進(jìn)行束縛，要鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，個性化閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更高的要求，學(xué)生不僅要擺脫固相思維的束縛，還要敢于發(fā)揮自身的想象力，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。在這種情況下，就需要教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。首先，要將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的閱讀文本，在閱讀過程中對文本內(nèi)容有一個大致的了解 然后，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行討論，不管討論的結(jié)果是否滿足預(yù)期要求，都要積極地鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法 最后，針對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行提問，觀點產(chǎn)生的依據(jù)是什么？是否有其他的理解？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、善于思考。例如在閱讀學(xué)習(xí)《泉水》這篇課文時，除了要學(xué)習(xí)文章中字詞、語言特點，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩泉水的特點，文章中的精神內(nèi)涵。

3總結(jié)

總的來說，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會對于人才的要求也在逐步提高，學(xué)生不僅要有夯實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要滿足德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，才能在社會競爭中立于不敗之地。這就要求教師從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，在小學(xué)語文的個性化閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。

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作者簡介：呂慧敏（1981.7）女 籍貫：山東臨清 最高學(xué)歷：本科 職稱：一級教師 研究方向：小學(xué)語文