劉大榮

◆摘 ?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為主題來展開實(shí)踐體驗(yàn)，以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)得出的結(jié)果來總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生探究問題、思考問題、解決問題均是一種有效鍛煉的學(xué)習(xí)模式。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加深入的理解理論知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以富有趣味性、激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能。在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)生為完成任務(wù)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，與同學(xué)進(jìn)行有效的合作共同探索學(xué)習(xí)，在探索中擴(kuò)展與掌握新的知識(shí)與技能。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先要求教師結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的大部分知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的難易程度要適中且富有層次性，具有明確的可操作性，要考慮為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。然后教師提出明確的主題，有效描述任務(wù)的結(jié)果，學(xué)生圍繞任務(wù)來展開探究以完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師要對(duì)學(xué)生合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這種教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生自主完成任務(wù)的主動(dòng)性，在任務(wù)的完成過程中進(jìn)行有效的探究，從而創(chuàng)造性的解決問題，完成任務(wù)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1創(chuàng)建任務(wù)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)建必須結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，初中化學(xué)教師可借助多媒體教學(xué)來模擬一個(gè)比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，通過視覺聽覺給學(xué)生帶來直觀形象的體驗(yàn)，以使學(xué)生得到真實(shí)的感受。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)加熱》中，酒精燈的使用方法，教師可用多媒體播放關(guān)于酒精燈使用方法視頻，然后提出問題，為什么酒精燈在燃燒時(shí)不能添加酒精、為什么要用酒精燈帽蓋滅酒精燈而不能用嘴去吹滅、不慎弄翻酒精燈并在桌上燃燒起來應(yīng)怎樣滅火？問題由易到難，逐漸深入，同時(shí)還可引申生活中有哪些地方會(huì)用到酒精，這時(shí)同學(xué)們踴躍發(fā)言，有說打針前要用酒精棉球消毒、有說火鍋店用的是酒精膏火鍋等等，最后總結(jié)酒精應(yīng)如何妥善保管，酒精的正確使用方法等等，將日常生活與學(xué)生所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，通過創(chuàng)建任務(wù)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能拓寬他們的思維，培養(yǎng)思考能力。

2.2確定任務(wù)目標(biāo)

創(chuàng)建了任務(wù)情境后教師還要確定任務(wù)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)采取各種辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生利用自身具備的化學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)，積極思考，與同學(xué)間相互溝通、相互協(xié)作，通力合作來完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等各方面綜合能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用，還能提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，檢驗(yàn)食鹽中的含碘成份，在酸性條件下，含碘食鹽IO3能將I氧化成I2，I2遇淀粉的試液會(huì)變藍(lán)，不含碘的食鹽不會(huì)發(fā)生類似反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)到實(shí)際生活中，學(xué)以致用。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)案例

實(shí)驗(yàn)主要圍繞“水的凈化”來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用湖水、井水、江水、明礬來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以“水是如何凈化的”作為問題引入，讓學(xué)生對(duì)“如何凈化水”進(jìn)行思考。然后教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行如下試驗(yàn)，通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生對(duì)“如何凈化水”展開探究的欲望。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將三種渾濁的天然水（湖水、江水、井水）分別盛入3個(gè)燒杯中，將3匙明礬粉末加入其中2個(gè)燒杯，攪拌均勻以充分溶解，靜置20分鐘后觀察3種水的變化;②取濾紙一張折后放入漏斗，以少量水潤濕濾紙，以保證濾紙貼緊漏斗壁，與漏斗壁間無氣泡;③漏斗架好后，其下端需緊靠燒杯內(nèi)壁，濾液沿?zé)瓋?nèi)壁流下;④將經(jīng)明礬處理過的液體一杯，緩慢倒入漏斗中;⑤對(duì)處理過的兩杯水和未經(jīng)處理的一杯天然水進(jìn)行比較觀察，水的透明度、清澈度有什么不同。

實(shí)驗(yàn)操作可以小組為單位進(jìn)行，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師提出問題：經(jīng)過明礬處理過的水是純水嗎？引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行討論。最后得出結(jié)論：經(jīng)過明礬沉淀、過濾處理過的水，盡管水的狀態(tài)由渾濁變得透明和清澈了，但并不是純水，去除的僅是不溶性雜質(zhì)，而溶解的雜質(zhì)仍未去除，只有使用具有吸附作用的固體來進(jìn)行過濾，才能去除溶解的雜質(zhì)和臭味。如凈水器就是利用活性炭來過濾和吸附水中雜質(zhì)的。通過任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握了新知識(shí)與技能。

3總結(jié)

化學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行有效的合作，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，善于傾聽他人的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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