次仁群丹

摘 要：為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才，德育教育和心理健康教育的力度開始不斷加大。從教育的目標(biāo)、方式和內(nèi)容上來(lái)看，德育教學(xué)和心理健康教育存在很強(qiáng)的一致性，是能夠進(jìn)行有機(jī)融合的。教師要巧妙滲透，制定科學(xué)的教育方案，在提高小學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。本文圍繞德育教學(xué)與心理健康教育的融合，對(duì)實(shí)施的可行性及具體方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育教學(xué)；心理健康教育；融合

引言：

在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中，影響小學(xué)生健康發(fā)展的因素有許多。對(duì)于心智不成熟的他們來(lái)說(shuō)，很難擺脫這些不良影響，需要及時(shí)采取有效的德育教育措施，為他們構(gòu)建健康的心理世界。在此過(guò)程中，心理健康教育必不可少，二者的融合將起到相互促進(jìn)的作用。

一、心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)融合的可行性

德育教學(xué)和心理健康教育從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，都是為了學(xué)生的健康發(fā)展，只不過(guò)所述的教育領(lǐng)域不同。德育教學(xué)屬于品德教育層面，而心理健康教育屬于精神健康教育，以心理學(xué)研究為支撐[1]。但仔細(xì)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，良好品質(zhì)素質(zhì)的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的心理健康水平，健康向上的積極心理狀態(tài)也將使學(xué)生以更加良好的精神面貌發(fā)展成為素質(zhì)型人才，因此二者是緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在教育方法上，德育教學(xué)通過(guò)案例、理論、實(shí)踐相融合的形式來(lái)教育學(xué)生，警醒學(xué)生，心理健康教育也講究理論和實(shí)踐結(jié)合，否則是難以發(fā)揮實(shí)效的。由此可見，德育教育和心理健康教育是能夠有效融合在一起的，有很強(qiáng)的可行性，具體的實(shí)踐方法等待著我們教師去探索。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育

目前，小學(xué)學(xué)校的心理健康教育課程還沒有完全構(gòu)建起來(lái)，心理健康教育也處于理論層面。相對(duì)而言，德育教學(xué)有專門的思想品德課程和完善的教育機(jī)制，應(yīng)該在課堂上大力滲透心理健康教育，利用這一平臺(tái)促進(jìn)二者的融合。

例如在教學(xué)小學(xué)思想品德中有關(guān)“規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并遵守規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中的交通規(guī)則、游戲規(guī)則等，以及不遵守規(guī)則的后果。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，保持良好的品德風(fēng)尚[2]。對(duì)于一些故意擾亂課堂秩序，不遵守公共規(guī)則的學(xué)生，教師可以與他們展開課下談話，了解他們這么做的原因，是否想要引起家人的注意，是否存在心理問(wèn)題，從根源上解決問(wèn)題。

2.組織德育教學(xué)與心理健康教育活動(dòng)

無(wú)論是德育教育還是心理健康教育，想要體現(xiàn)實(shí)效就必須落實(shí)到實(shí)踐中。組織實(shí)踐性的教育活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一股熱潮，使學(xué)生們積極投入到有利于身心發(fā)展的健康活動(dòng)中，將成功實(shí)現(xiàn)二者的整合，并取得突破性的教育進(jìn)展。具體而言，學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)健康講座，并且借助板報(bào)、櫥窗和墻報(bào)等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識(shí)和德育理念，在潛移默化中加深小學(xué)生對(duì)心理健康教育和德育工作的認(rèn)識(shí)及理解，不僅提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更促進(jìn)他們更加健康、快樂地成長(zhǎng)。最后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，運(yùn)用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)查，并且建立相應(yīng)的檔案[3]，更進(jìn)一步地了解和掌握每一名小學(xué)生的心理發(fā)展情況，并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去，開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。

3.學(xué)校與家庭共同配合

要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長(zhǎng)就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德素質(zhì)的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對(duì)孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過(guò)開設(shè)主題性的親子活動(dòng)、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動(dòng)等方式，激發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性和熱情。在活動(dòng)中讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠感受到關(guān)懷和溫暖，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對(duì)孝順品德的深刻理解。與此同時(shí)，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等在很大程度上都受到家長(zhǎng)的影響，因此，心理健康教育和德育的重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)放在家長(zhǎng)身上。這首先需要教師要通過(guò)工作之余的自我充電，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)茶話會(huì)等手段掌握家長(zhǎng)的教育理念、生活態(tài)度等，對(duì)不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加和諧的環(huán)境和氛圍[4]。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報(bào)、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來(lái)，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長(zhǎng)，這也能進(jìn)一步提高家長(zhǎng)積極配合的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合，對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用，而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能體現(xiàn)成效。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了，學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高，才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大，達(dá)到更好的育人效果，為社會(huì)培育出真正的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫劍，將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)分析[J].北方文學(xué)（中旬刊），2016（3）：186，188.

[2]趙廣，汪振德，淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）：17.

[3]徐艷杰，將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].作文成功之路（中），2017（10）：95-95.

[4]郭文華，小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：149-149.