張歡歡

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，和諧的師生關(guān)系無(wú)論是對(duì)于班主任的管理活動(dòng)，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，都具有積極的促進(jìn)作用。這就要求小學(xué)班主任要堅(jiān)持以人為本的管理理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流和情感交流，以便獲得學(xué)生的支持和信賴，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供有利的條件。為此，本文針對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建這一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的構(gòu)建策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

引言：

現(xiàn)階段，和諧發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化人與人之間的和諧關(guān)系既是時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)，也是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的必要條件。就學(xué)校教育而言，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅能夠提高班級(jí)管理的整體質(zhì)量，而且還能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鑒于此，作為一名小學(xué)班主任，我們必須要給予學(xué)生充分的尊重和理解，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理和情感，提高學(xué)生自主參與班級(jí)管理的積極性，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

和諧關(guān)系是指人與人的協(xié)調(diào)發(fā)展，在人際交往中，構(gòu)建和諧關(guān)系是人類本能的追求，這是一種理想狀態(tài)的人際關(guān)系，也是最高境界的人際關(guān)系。具體到小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是指班主任和學(xué)生能夠建立良好的友情關(guān)系，班主任能夠給予學(xué)生充分的理解和尊重，學(xué)生能夠給予班主任相應(yīng)的尊敬和信任，促使二者在協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程中共同獲得進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)講，小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面：第一，是尊重、民主和發(fā)展的精神表現(xiàn)。班主任與學(xué)生是獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，具有同樣的人格及尊嚴(yán)。班主任只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性想法，才能實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生主體關(guān)系的確立。而學(xué)生只有尊重班主任的工作，積極配合班主任的管理工作，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。[1]第二，是班主任與學(xué)生個(gè)性全面交往上的新型合作關(guān)系的發(fā)展。在班級(jí)管理中，為了提高管理質(zhì)量和效率，班主任必須要與學(xué)生建立友誼關(guān)系，促使學(xué)生愿意接受班主任的管理和教育，從而強(qiáng)化班級(jí)管理的有效性。這就需要班主任要堅(jiān)持因材施教的原則，全面掌握學(xué)生的個(gè)性和性格，加強(qiáng)與學(xué)生之間的心理交流和情感交流，以便獲得學(xué)生的信任和支持，從而為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。第三，其核心在于班主任與學(xué)生之間心靈上的互相接納。班主任與學(xué)生只有在心理上互相包容、互相接納，才能形成真摯的情感關(guān)系，才屬于和諧的關(guān)系。一方面，班主任需要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和溫暖；另一方面，學(xué)生要給予班主任更多的尊敬和愛(ài)戴，對(duì)班主任充滿感激之情，只有這樣，才能從真正意義上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

1.樹(shù)立科學(xué)合理的師生觀念

在傳統(tǒng)小學(xué)班主任教學(xué)及管理工作過(guò)程中，班主任往往都是以居高臨下的嚴(yán)肅形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于這種班主任形象學(xué)生往往很難有親切感產(chǎn)生，因而也就很難使和諧師生關(guān)系得以形成。所以，作為小學(xué)班主任，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)對(duì)正確師生觀念進(jìn)行合理認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠意識(shí)到班主任屬于良師益友，從而為更好構(gòu)建師生和諧關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在實(shí)際班級(jí)管理工作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意保證張弛有度，保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生均能夠感受到教師關(guān)愛(ài)，在此基礎(chǔ)上才能夠使學(xué)生真正感受到班主任的真正關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而也就能夠與班主任工作積極配合，在此基礎(chǔ)上溝通構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系。在實(shí)際工作中，班主任可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)班主任工作技巧及理念，為更好構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供理論支持。

2.加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)和交流

在小學(xué)班主任工作中，為能夠使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建得以更好實(shí)現(xiàn)，十分重要的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生溝通交流。首先，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，從各個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)施更加具有針對(duì)性且更加具有實(shí)效性的班級(jí)管理工作。[2]其次，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)溝通交流。在實(shí)際管理工作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步或者失敗應(yīng)當(dāng)以平常心對(duì)待，不可依據(jù)一次進(jìn)步或者退步盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏全面性，在保證較好溝通交流的基礎(chǔ)上，才能夠保證更加科學(xué)合理的進(jìn)行班級(jí)管理，從而使班級(jí)管理工作得以順利開(kāi)展。此外，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于其年齡比較小，承受能力比較弱，因而班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循合理原則，對(duì)于每個(gè)學(xué)生均應(yīng)當(dāng)以溫和態(tài)度對(duì)待，不可單純根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理規(guī)章制度，通過(guò)各種相關(guān)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行規(guī)范管理，對(duì)于違法規(guī)章制度的學(xué)生，應(yīng)給予其相應(yīng)懲罰。通過(guò)這種軟硬兼施的管理方式，可使學(xué)生更好配合教師管理，最終可使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建得以加好實(shí)現(xiàn)。

3.努力塑造良好的班主任形象

在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面，小學(xué)班主任積極塑造自身良好形象屬于十分有效的一種途徑，這主要是因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)向師性，教師言行會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大程度的影響，所以，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生起到良好表率作用。[3]在小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)及管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多理解、多鼓勵(lì)及多尊重，從而可使學(xué)生對(duì)班主任好感度增強(qiáng)，從而更好配合班主任工作，使和諧師生關(guān)系得以較好形成。另外，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自身教學(xué)水平及道德品質(zhì)得以增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生起到良好榜樣及模范作用，在不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好教育及管理，并且可通過(guò)較高文化素養(yǎng)及思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，而且還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，小學(xué)班主任必須要堅(jiān)持以人為本的教育理念，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體差異，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活困難，以便采取針對(duì)性的解決策略，從而贏得學(xué)生的信賴和信任，進(jìn)一步為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.小學(xué)班主任構(gòu)建與學(xué)生和諧關(guān)系的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018（06）.

[2]張磊.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育學(xué)文摘，2017（01）.

[3]張海霞.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建思考[J].教學(xué)交流，2014（05）.