王麗

摘 要：根據新課程理念，文章探索了“小組合作探究學習”的教學模式。它改變了學生被動的學習方式，把探究性學習滲透到教學之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生分析問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發(fā)展，是一種新型有效的語文課堂教學模式。

關鍵詞：課堂教學模式；合作探究學習；初中語文；學生的主體作用

人類社會之所以能締造如此輝煌的文明，關鍵之一就是合作。特別是在競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，合作就成了世界的主題之一。這也直接的影響到了教育領域。初中語文教學作為初中教育的核心組成部分，是學習“母語”文化的學科，對初中教育具有極為重要的意義，因此，也必須要適應時代的潮流，適應適當對教育提出的要求，在語文教學中合理地開展合作教學，培養(yǎng)學生的合作能力和學習能力。合作教學的本質是以學生合作作為學習的主要方式，在學習的過程中滿足學生的需要，使學生獲得知識的同時，也獲得一種心理得到滿足的愉悅。同時，合作學習也不僅是一種學習觀，也是一種生活的方式，是一種社會精神。要在初中語文教師要在日常的教學活動中組織合作教學課堂。

一、初中語文教學中應用小組合作探究模式的重要性

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

1.有利于促進學生主動學習。小組合作探究模式首先是一種教學方式，當其運用在初中語文教學過程中時，不但能夠帶動學生學習初中語文的積極性，也能夠激發(fā)學生對初中語文的學習興趣，大大提高課堂活躍度。傳統(tǒng)的初中語文教學刻板枯燥，學生不斷將教材和教師講解的知識“復制”“粘貼”進頭腦中，只求考試時能夠拿到好成績?？蓪嶋H上灌輸式的教學方式只會讓學生困于狹小的思維框架中，應試教育的氣息明顯。而小組合作探究模式能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，通過在小組中的自由發(fā)言談論達到發(fā)散思維、自主學習的重要目標，凸顯了新課改深化改革的新要求，促進了初中生語文學習能力的提高，更加優(yōu)化了初中語文教師的教學結構，使教師的教學目標更容易達成。

2.有利于加強教師學生交流。傳統(tǒng)的初中語文教學方式較為單一，學生長期處于嚴肅而壓抑的課堂氣氛中，極易失去語文學習的興趣。不僅如此，教師只在講臺上講課，忽略了學生的學習感受，疏遠了師生的關系，也讓課堂難以活躍，學生的閱讀學習積極性也就隨之降低，初中語文的教學效率自然無法提高。而合作探究作為一種新型的初中語文教學方式，能夠很大程度上突破嚴肅壓抑的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使教師能夠以伙伴的身份與學生相處，更提高了學生的自主學習能力，間接培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，有利于實現(xiàn)學生之間互動。

二、初中語文教學小組合作探究模式的具體實施方法

1.采用科學的分組方式。要想將小組合作探究模式有效應用于初中語文教學過程中，首先就要求教師能夠根據我國現(xiàn)今教育的發(fā)展趨勢和各個中學不同的素質情況進行科學的合作探究教學方式設計，分配科學的學生組別。在這一方面，初中語文教師要充分考慮各個班級學生的學習狀態(tài)，分析各個班級學生的學習能力和基礎掌握程度，力求在每一個學生身上都能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，考察分析后再對學生進行分組。要保證各個小組之間的學生實力均衡，避免發(fā)生某些小組學生都是學習能力強的學生，有些小組的學生都是學習能力差的學生的情況，從而為小組之間的學習競爭營造一個平等和諧的氛圍。如教師講解《小石潭記》時，將學生男女混合分組，并確保每個小組中都存在一個學習能力較強的學生角色，形成“一帶多”的小組合作模式，并讓學生對《小石潭記》全篇進行翻譯。由于每個小組中都有學習能力強的學生，因此每個小組幾乎都能夠完成全篇翻譯。這種方式強化了學生自主學習能力，更提高了學生的團隊合作能力，有利于學生學習效率的提高。

2.以任務合作驅動學習?！耙粋€蘋果和一個蘋果交換只能得到一個蘋果，但一個思想和一個思想交換卻能夠得到兩種思想”，小組合作探究模式運用的就是這個道理。學生通過思想的互相交流而獲得更廣泛的語文知識認知，對教師教學效率的提升有很大幫助。教師可以針對這點為學生設置學習任務，任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異。讓學生以學習任務為目標進行激烈的小組合作探究，讓學生時刻擁有學習的短期目標，達到完全的小組合作。

3.師生交流調動積極性。小組合作探究模式不但能夠強化學生的自主學習能力，加強學生的團隊合作能力，還能夠促進師生交流，拉近教師與學生的關系。例如，教師要求學生小組合作探究時，學生必然會通過討論發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題，教師在此時就可以放下自身嚴師的身份，以伙伴的身份融入和游走于各個小組中，為各個小組的學生答疑解惑，從而達到促進學生語文學習效率提高的最終目標。

總而言之，小組合作探究模式是初中語文教學過程中的有效教學手段，學生能夠從中獲得對語文知識的拓展和深刻記憶，也能夠對語文知識的運用更加得心應手。教師也可以通過這種方式的有效實施而提高課堂教學的效率，達到最終的教學目標，從而快速地提高學生的語文學習能力，夯實學生的語文基礎，為更高階段的語文學習做好充分的準備，從而實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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