黃杰芳

摘 要：小組合作學習目前已經(jīng)成為了一種常規(guī)化的教學模式，在課堂教學中應用范圍極廣。但由于一些教師對合作學習的研究不充分，對細節(jié)的把控不足，實踐的效果并不理想。想要發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢和效用，教師還需在教學研究工作中多下功夫。本文立足于小學數(shù)學課堂，將提出幾點有效性的合作學習方法，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；教學；有效性

引言：

小組合作學習并不是傳統(tǒng)意義上的分組學習，這一看似簡單的學習活動需要有多個環(huán)節(jié)和多樣性策略作為支持。從分組、任務的分配到對學生的引導、評價，每個細節(jié)都至關重要，缺一不可。

一、科學組建合作學習小組

1.差異化分組

劃分小組的方式可以有很多種，不同的分組方式需要搭配不同的任務分配方式，最終的學習效果也不同。教師要根據(jù)教學需求，合理選擇和取舍。目前最常見的分組有兩種，首先是差異化分組。差異化分組就是將學習水平、學習能力不同的學生劃分到同一個小組中，使學生之間能夠在能力和知識上相互補充，共同解決難題。在這樣的分組方式下，教師為每個小組布置的學習任務是相同的，最終每個小組取得的學習成果也是大同小異的。

2.同類型分組

同類型分組與差異化分組恰好相反，是將處于同一學習水平的學生劃分到一個小組之中，這樣一來，各個小組之間就拉開了巨大的差距。因此，教師在設置學習任務時就要劃分層次，將問題按照難易程度的不同，布置給能力強弱不同的小組。這樣一來，學生才能夠在自己的知識基礎上完成任務。不同的分組方式有不同的優(yōu)勢，教師要注意合理運用。合理的分組將為有效的合作學習打下一個好的開端。

二、明確各小組分工

實踐初期，我在小組合作學習之前，都會要求：“小組里每個人積極發(fā)言，討論后小組里派代表來發(fā)言?！笨稍谌嘟涣鲿r，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什么會出現(xiàn)這種情況？經(jīng)過思考研究，發(fā)現(xiàn)是因為學生對于小組內的分工并不明確。

因此，要使小組合作學習有效，組員之間明確的分工和職責很重要[1]。為小組內學生布置任務，能夠避免一些學生在合作學習的混亂之中“渾水摸魚”的情況，能夠提高每一名學生的參與度，在各自完成任務的情況下，合作學習的有效性也會大大提升。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內的角色分工定時進行輪換，當角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神。

三、選擇合適的內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻[2]。對于那些開放性的練習，經(jīng)過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。在學習面積單位后，測量學校籃球場面積時，我讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習的樂趣。另一方面，在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在學習“長方形的面積”時，在實際生活中，求長方形操場的面積是多少？對于這個問題，我讓學生在小組討論：“應該知道幾個邊長？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據(jù)實際情況，合理靈活地求出操場的面積，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

四、師生巧妙引導

教師應對合作學習的內容加以設計，培養(yǎng)學生主動合作學習的意識。教師應重視師生之間的互動，學生相互合作討論過程中，教師應時刻走動，觀察不同小組學生的討論情況，并且參與到其中，如發(fā)現(xiàn)學生合作學習有不正確的地方，應加以指導，傳授正確的方法。同時數(shù)學課堂教學中，如果氣氛較為愉快輕松，則學生會有主動學習和合作的想法，然而如果過于死板，則不利于推動合作學習。如在教學長度單位時，教師可以讓學生到前面來，用尺等工具為學生量身高，以此學習m（米）、cm（厘米）、mm（毫米）之間的換算關系，并且以小組的形式讓學生比賽搶答，促進合作學習質量的提高。教師應重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在講圓錐體體積過程中，先讓學生自己思考怎樣才能計算出圓錐體的體積。教師可以利用實際圓柱和圓錐狀的容器和水，讓學生每6個人一組親自動手實驗，由此學生則能夠在實驗過程中得知圓柱體積的1/3即為圓錐體體積。這種較難的問題輕松地解決出來，對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)也有一定的幫助[3]。

五、總結評價

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考中探討，使學生思維得到充分發(fā)揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、和諧。尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發(fā)言表現(xiàn)等。

六、結語

總之，小組合作學習能否達到預期的效果，取決于教師對每一個細節(jié)的把控。教師在整個合作學習的過程中要發(fā)揮引導者的作用，在放手給學生空間的同時，也要加強管控和幫扶，完善學習后的評價機制。借助這樣一種有效的教學模式，小學數(shù)學教學效益將顯著提升。在未來，我們還需在教研工作中投入更多的精力。

參考文獻：

[1]曹建河，淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015，26：92.

[2]楊姣萍，適合小學數(shù)學小組合作學習內容的選擇[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：185.

[3]胡鐵麗，小學數(shù)學小組合作學習的構建與運用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.