梁康春

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)是其重要組成部分。隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文高年級教學(xué)重點也轉(zhuǎn)向了閱讀和寫作。其中就閱讀部分規(guī)定：小學(xué)生要達到一定的課外閱讀量、要有著自己獨特的感受、體驗等等。2011年的小學(xué)語文新課標(biāo)也指出：語文是一門實踐性和綜合性很強的科學(xué)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)。這也就意味著教師要結(jié)合學(xué)生的個性特征和閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建開放性的課堂，借以來提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

新課改的深入發(fā)展，帶動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新、變革。現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容都重在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就高年級的閱讀教學(xué)來說，其目標(biāo)在于“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此，作為小學(xué)高年級語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理地調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容，拓展其范疇，開放性地開展教學(xué)活動，促使每位學(xué)生能夠充分體驗和感受閱讀文本，從而提升自我綜合素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)。

一、讀寫整合活躍學(xué)生閱讀的獨立思維

閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學(xué)生寫作的順利進行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師可以讀寫整合教學(xué)，借以來活躍學(xué)生閱讀的獨立思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應(yīng)用。筆者在閱讀教學(xué)中注重讀寫相融合開展，即：讓學(xué)生通過閱讀來摘抄好句、好詞，歸納閱讀文本類型，書寫感想或者體驗、評價閱讀文本，等等，借以來深化學(xué)生的閱讀，強化學(xué)生的獨特感想和體驗。與此同時，也可以通過閱讀提高學(xué)生的寫作和積累素材能力。此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，強化其對語言或者情感的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學(xué)習(xí)《荔枝》教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法，等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想。其中有的同學(xué)以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進行批注，有的同學(xué)則是通篇來談自我的閱讀心得，有的則通過閱讀文本來進行親情的寫作，等等，這在強化學(xué)生閱讀的同時鍛煉了學(xué)生的寫作、口語表達能力，取得了一舉多得的良好效果。

二、鼓勵學(xué)生個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生個體為中心，將學(xué)生的個性化發(fā)展定為教學(xué)的起始點和終結(jié)點，即：要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，最大限度地強化學(xué)生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運用，等等。所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀、直接與閱讀文本進行對話。這是新課標(biāo)較為倡導(dǎo)的一種閱讀取向，重在凸顯學(xué)生有效的主體性地位?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。筆者在教學(xué)過程中通過開展自主閱讀探究教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，即：讓學(xué)生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進而教師為學(xué)生提供一定的表達自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學(xué)生充分地認(rèn)知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學(xué)體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感，有的學(xué)生體驗到的是當(dāng)時歲月的艱苦，有的學(xué)生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫，等等。這樣讓他們自主閱讀之后進行自由、開放的交流，有助于開闊學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學(xué)生對閱讀的興趣和理解能力。

三、強化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展帶動了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實際情況，筆者認(rèn)為教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)，強化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即：教師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息、形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗，在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認(rèn)知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。如：在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合自己收集的信息畫出貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關(guān)系圖，并總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)來自己掌握相關(guān)的閱讀信息。進而教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流閱讀信息，實現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，促使閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總的來說，閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，直接關(guān)系著學(xué)生寫作、口語表達等技能的形成和發(fā)展。我們作為語文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，多渠道、全方位地探究閱讀教學(xué)模式，進而讓學(xué)生在開放的、多元化的閱讀教學(xué)環(huán)境中不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1].趙景瑞，我的探索——小學(xué)語文教學(xué)：思想與藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2].余映潮，閱讀教學(xué)藝術(shù)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[3].譚軼斌，閱讀教學(xué)田野研究[M].上海：上海教育出版社，2008.