龍旅杰

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，大多處于可塑造空間較大的階段，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，以及能力培養(yǎng)是最佳時(shí)機(jī)，因此，對(duì)于閱讀學(xué)科而言，教師要明白“閱讀”和“悅讀”是不一樣的概念，有了“悅讀”才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。要達(dá)到這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過學(xué)程中，對(duì)自主閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，并培養(yǎng)小學(xué)生“悅讀”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主性；“悅讀”

引言：

語文教學(xué)的主要目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生對(duì)自身的語文素養(yǎng)以及整體能力進(jìn)行提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起閱讀板塊的教學(xué)，并通過引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，對(duì)學(xué)生閱讀能力、知識(shí)汲取能力、理解能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、利用科技手段，優(yōu)化學(xué)生“悅讀”體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生大多愛好發(fā)現(xiàn)不同的事物，而科技的不斷發(fā)展，也幫助教師將平面的文字知識(shí)用趣味的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師通過利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，更加便捷的培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，也能夠在很大程度上使學(xué)生能夠根據(jù)具體的現(xiàn)實(shí)事物，對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并且通過結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)想象，去對(duì)文章進(jìn)行自由的探索，幫助提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在真實(shí)且有趣的情境畫面不斷地提升、優(yōu)化學(xué)生“悅讀”體驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《火燒云》這一篇閱讀文章的教學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生在日常生活中沒有看見過火燒云，或者看見過，但由于自身生活經(jīng)驗(yàn)的限制，并不知道那就是火燒云，在進(jìn)行這篇文章的閱讀時(shí)，學(xué)生就難以對(duì)文中描寫的火燒云進(jìn)行想象感受。這時(shí)候教師就可以借助科技的力量，借用現(xiàn)代技術(shù)中的多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過課前在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)火燒云知識(shí)的收集，在正式課堂授課時(shí)，為學(xué)生在課堂上引入火燒云的真實(shí)景象圖片、畫作、攝影集等，讓學(xué)生直觀地對(duì)火燒云景象有一個(gè)了解，幫助學(xué)生更加直觀地了解到火燒云美麗景象，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際文章的閱讀。學(xué)生在觀看過實(shí)際的火燒云壯麗景觀后，再去進(jìn)行文章的閱讀，不僅更加直觀地對(duì)文中的相關(guān)描寫內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，也能更有興趣地主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。教師在此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后，通過進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，自己去尋找一些關(guān)于火燒云的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還可以優(yōu)化學(xué)生“悅讀”體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)能力。

二、鼓勵(lì)自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主“悅讀”

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的涉獵范圍非常廣，因此，教師不能只把閱讀的教學(xué)內(nèi)容局限在課內(nèi)的文章，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行主動(dòng)的書籍閱讀，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)范圍的同時(shí)，使學(xué)生在自由選擇課外趣味讀物進(jìn)行閱讀的過程中，鍛煉學(xué)生主動(dòng)“悅讀”的能力。例如，教師在進(jìn)行日常的閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)芈犎⊥瑢W(xué)們的意見，并在集合并統(tǒng)一意見后，將每周的某一堂課定為自由閱讀課。教師在進(jìn)行這堂課的教學(xué)過程中，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常閱讀愛好，尋找自己的閱讀伙伴，并且愉悅地和伙伴進(jìn)行相互商討。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的閱讀物帶到課堂上，并與自己尋找的閱讀伙伴之間進(jìn)行交換閱讀。在這堂課的最后十分鐘，教師可以號(hào)召學(xué)生放下手中的閱讀物，對(duì)自己本堂課閱讀的內(nèi)容進(jìn)行短暫的思考，在思考的過程后，將自己在對(duì)這本書進(jìn)行閱讀的過程中所收獲到的東西，以及自己覺得這本讀物中較為精彩的段落部分，與其他的閱讀小組成員進(jìn)行相互的討論交流。教師通過采取這樣的方式，不僅能夠讓不同的學(xué)生對(duì)同一本讀物的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，還能夠讓小組內(nèi)的學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的過程中，對(duì)不同讀物的閱讀體驗(yàn)有一定的了解。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)課文讀本進(jìn)行自由的閱讀的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀過程變得更加有趣，幫助學(xué)生將單純的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主的閱讀。

三、適當(dāng)結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生“悅讀”吸收

語文學(xué)科作為一門與生活實(shí)際聯(lián)系程度較高的學(xué)科，教師在進(jìn)行小學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)時(shí)，一方面要注意對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的課文閱讀技巧與方法；另一方面，教師還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀過程與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與自己的生活時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主動(dòng)探索欲望的同時(shí)，也可以使學(xué)生在從讀中尋找到與自己生活相關(guān)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生一定的獲得感，使學(xué)生愛上閱讀過程。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《烏鴉喝水》這一篇閱讀讀物的教學(xué)時(shí)，就可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章通讀過后，再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生五到八分鐘的時(shí)間，進(jìn)行自由的討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“烏鴉喝水”這一現(xiàn)象與生活實(shí)際中自己遇到的其他相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，如：將煮熟的雞蛋放入裝滿涼水的碗中進(jìn)行冷卻，碗中的水將會(huì)溢出；小杯子與大杯子進(jìn)行疊加時(shí)，大杯中的水也會(huì)有涌出的現(xiàn)象。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章中相關(guān)知識(shí)的論述內(nèi)容，也能夠使學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際產(chǎn)生很強(qiáng)的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自我探索的同時(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的獲得感，使學(xué)生主動(dòng)地在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀知識(shí)的自主運(yùn)用能力時(shí)，也能使學(xué)生愛上閱讀。

結(jié)束語：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師的主要目的不是為了讓學(xué)生掌握更加專業(yè)的閱讀技巧，而是需要幫助學(xué)生通過閱讀能夠有一定的收獲，并且通過適當(dāng)?shù)貙㈤喿x內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代科技力量，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂自外主動(dòng)地進(jìn)行文章的閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀自主性的同時(shí)，使學(xué)生愛上“悅讀”。

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