陳冰秀

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是教師運(yùn)用最為廣泛的一種技能，同時(shí)也是教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)手段。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，就需要設(shè)計(jì)問題。但因?yàn)榻虒W(xué)的對象是小學(xué)生，所以教師設(shè)計(jì)的問題需要結(jié)合教學(xué)的對象及教材的內(nèi)容而定。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問設(shè)計(jì)的策略和提問的技法兩個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0140-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，針對班級內(nèi)學(xué)生之間存在的差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定教學(xué)活動，在活動中要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和銳意進(jìn)取的精神，倡導(dǎo)合作的探究學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)策略

1.1圍繞課堂教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，所設(shè)計(jì)的問題需要圍繞教材的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入問題當(dāng)中，設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)的問題。針對教材的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生就會容易掌握并突破。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞各種兩位數(shù)計(jì)算當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問，或者將除數(shù)的計(jì)算與日常的零食的買賣相結(jié)合，讓學(xué)生將實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的事物用除法進(jìn)行計(jì)算，這樣更能幫助學(xué)生掌握兩位除法的計(jì)算方式，尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以采用工具進(jìn)行輔助，比如矩形、三角板、圓形模板等，或者采用幻燈片及圖形板書等方式，讓學(xué)生能夠理解問題。比如讓學(xué)生將圓形進(jìn)行分割后，運(yùn)用除法求出部分不規(guī)則圖形的面積。在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，教師需要給學(xué)生預(yù)留較廣的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)過充分的思考過后尋找到問題的本質(zhì)，抓住解決的切入點(diǎn)。如果是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以采用多種方式進(jìn)行解決，并讓解析的過程更具有條理性。中等學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯條理性稍差，那么可以從學(xué)生的表現(xiàn)上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。然后教師再集中全班同學(xué)的意見，有條理地進(jìn)行歸納分析，將圓形的變化和面積的大小及與長方形和三角形之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確本章所講的主要內(nèi)容，掌握基本的推導(dǎo)公式及計(jì)算方法。

1.2通過聯(lián)系知識設(shè)計(jì)問題。

因?yàn)閿?shù)學(xué)各章知識點(diǎn)之間的連接性很強(qiáng)，每個新的知識點(diǎn)都建立在舊知識的基礎(chǔ)上。新知識作為舊知識的延伸和發(fā)展，其內(nèi)在的因素和本質(zhì)是相同的，這也為學(xué)生進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)搭建了橋梁。所以教師在進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，將未知轉(zhuǎn)化成已知。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要根據(jù)有關(guān)的舊知識——能夠除以1且大于1的自然數(shù)（能夠整除的情況下），在推導(dǎo)出質(zhì)數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行千以內(nèi)的除法計(jì)算。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行：1屬于質(zhì)數(shù)么？為什么？在分?jǐn)?shù)當(dāng)中存在質(zhì)數(shù)么？合數(shù)是如何推導(dǎo)的？經(jīng)過對這幾個問題的思考與探討，學(xué)生就會了解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的范圍。

1.3抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)就是針對教材中容易被忽視的知識重點(diǎn)進(jìn)行提問教學(xué)。教師在針對盲點(diǎn)問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)當(dāng)中所忽略的東西。比如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，在明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念后，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該轉(zhuǎn)向關(guān)鍵點(diǎn)上，比如0是否屬于正負(fù)數(shù)，如何對其進(jìn)行定義。將學(xué)生容易忽視的點(diǎn)找出，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維廣度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技法

2.1明確提問對象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師針對提問的設(shè)計(jì)首先要明確問題的對象。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為課堂提問重在問題的設(shè)置和深入研究上，忽視提問的對象。將問題的難度提升，或者為了獲取完美的答案和活躍課堂的氣氛，將提問的對象集中在班級的優(yōu)等生上。甚至有教師為了讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不分散注意力，專挑基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生回答較難的問題。設(shè)計(jì)的問題只針對普遍的學(xué)生，對部分學(xué)生學(xué)習(xí)難以深入的地方教師因?yàn)檎n時(shí)等原因選擇忽略。由此造成課堂無法突出重點(diǎn)，既無法發(fā)揮學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的帶頭作用，也無法提高學(xué)習(xí)較差學(xué)生的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問要盡可能涵蓋到各個層次的學(xué)生，滿足其學(xué)習(xí)和心理的需求。設(shè)計(jì)的問題讓每位同學(xué)能夠回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在備課時(shí)把握好提問的深淺，熟練掌握教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)的問題具有邏輯性和嚴(yán)密性。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《含小括號的混合運(yùn)算》的教學(xué)中，為讓班級內(nèi)各層次的學(xué)生都能掌握混合運(yùn)算的順序和技巧，教師先提出這樣的運(yùn)算口訣“如果括號前加號，去掉括號也無妨；如果括號前減號，去掉括號也無妨；乘除運(yùn)算要分清，從左到右是標(biāo)準(zhǔn)；加減乘除混合酸，先算乘除再算加減”，教師以簡單的帶括號運(yùn)算開頭，如“5×60+120÷3（370+50）÷7”，讓學(xué)生獨(dú)立思考后計(jì)算出此題。這道題的難點(diǎn)在于多數(shù)學(xué)生不知是先計(jì)算括號內(nèi)的數(shù)字還是先將乘除計(jì)算后再計(jì)算括號內(nèi)的數(shù)字。在學(xué)生計(jì)算完成后，可以抽取幾名學(xué)生（囊括學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)較差及中等水平的學(xué)生）闡述其答案及解題的思路，將解題中的學(xué)生未考慮到的或者出現(xiàn)差錯的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生將解題時(shí)所遇到的難點(diǎn)講解出來，教師針對這些問題進(jìn)行細(xì)講。

2.2提問時(shí)機(jī)需要靈活處理。

在備課過程中，雖然教師可以在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)定問題，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中總會出現(xiàn)各種意外。比如在除法的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個師生雙方交互的模式，在問答的過程中會產(chǎn)生一些意象不到的答案，或者學(xué)生會提出新的問題進(jìn)行探討。在此時(shí)，教師需要及時(shí)將教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。比如在除法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行一組自然數(shù)的計(jì)算，但是在計(jì)算過程當(dāng)中，某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不盡的數(shù)字，然后班級的學(xué)生就進(jìn)行了一系列的“除不盡”數(shù)字的尋找工作。此時(shí)，教師要讓課堂教學(xué)繼續(xù)下去，就需要代入下一個問題——遇到無法除盡的數(shù)字時(shí)，如何計(jì)算出答案？當(dāng)然，在提出問題后，教師需要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行思考，找出正確的答案，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或者共同探討還會得出與眾不同的答案。

參考文獻(xiàn)：

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