楊娟

摘要：在小學語文教學中，寫作教學是其中的關鍵，關系到學生語文綜合素質(zhì)的提升。但是，在寫作教學中，一些教師的教學方式較為單一，而且仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，導致教學效果不夠理想。本文主要圍繞小學語文寫作教學的改進策略進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;改進措施

前言

隨著新課改的深入實施，推動了我國語文教學的進步。但是，在寫作教學方面，還存在著一定的問題，這些問題不僅會制約學生寫作能力的提升，更會影響學生今后的成長與發(fā)展。基于此，圍繞改進小學語文寫作教學策略進行分析具有重要的意義。

一、寫作教學中的問題分析

1.1忽視了學生的主體地位

新課改指出，在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是輔助者與引導者。但是，在實際教學中，教師更重視對寫作技巧的培訓，在課堂中進行過多的講述與解讀，忽視了學生的學習主體地位。在寫作訓練過程中，教師一般會提出主題，然后對寫作主題進行分析，讓學生了解大概的寫作方向，然后讓學生利用課余時間自主寫作，最后教師會利用范文來進行講解。在這個過程中，學生只能夠根據(jù)教師的思路來進行創(chuàng)作，很難實現(xiàn)發(fā)散性的思考。此外，雖然利用范文來講解有助于學生掌握各種寫作技巧，但是會導致學生的寫作模式化，會約束他們的個性發(fā)展。

1.2教師的命題存在問題

在寫作教學中，命題是其中的關鍵，對學生的寫作興趣有著重要的影響?，F(xiàn)如今，學生的學習壓力較大，家長們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆硬宦淙撕?，都會通過報輔導班或者興趣班的方式來提高學生的學習成績或者其他素質(zhì)，這使得學生的生活不像以往一樣豐富多彩。此外，隨著我國人民的生活水平有了較大的提升，這使得他們從小就備受家庭的呵護，過著較為優(yōu)質(zhì)的生活，但是他們體驗生活的機會卻大大減少。而在寫作訓練中，教師沒有帶領學生去觀察生活，挖掘生活中的細節(jié)，而是布置各種各樣的題目讓學生完成，或者讓學生通過寫日記的方式來訓練他們的寫作能力[1]。在這種背景下，學生就會覺得無事可寫，無話可說，他們?yōu)榱藨秾懽魅蝿斩鴸|拼西湊，或者干脆抄襲作文選中的文章。

1.3教師忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)

學生寫作能力的高低斌故事與生俱來的，而是需要不斷的訓練與學習才能夠逐漸形成的。但是，在寫作教學中，教師的寫作訓練還存在著一定的問題，如忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。需要注意的是，這里所提到的寫作能力包括觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力等等，大多數(shù)教師都更重視對學生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學生掌握各種修辭手法的使用方法。但是，這只會令學生的寫作更加的模式化，會導致其寫作缺乏真情實感。因此，在今后的教學中，教師需要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，培養(yǎng)其表達自己感受的能力，這樣他們所寫出來的文章才會更加的飽滿，更能夠打動讀者。

二、寫作教學的改進策略分析

2.1突出學生的主體地位

在今后的教學中，教師需要改變以往過多解讀主題的做法，要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為學生的寫作做好鋪墊。而要想實現(xiàn)這一點，教師需要樹立以學生為本的這一教育理念，要從學生的角度去思考問題，并盡可能放開命題的限制，以拓寬學生的思維。當然，放開命題的限制，并不意味著讓學生天馬行空去進行創(chuàng)造，而是通過一段從材料或者半命題作文等形式，給學生的創(chuàng)作指明方向，防止其寫廢題。此外，在寫作教學中，教師不妨引入一些趣味化的游戲，或者是創(chuàng)新自己的教學方式等，以達到激發(fā)學生學習興趣的效果，激勵著他們主動參與到寫作之訓練之中[2]。

2.2教師需改進寫作命題

在命題過程中，如果命題脫離了學生的實際生活，則會讓學生感到非常的遙遠與陌生，會使學生感覺到無事可寫，而這也是當前寫作教學的通病。因此，教師需要改進寫作命題，要實現(xiàn)命題方式的多樣化。

在命題之時，教師要改變以往一成不變的命題方式，要防止命題過難過深，以限制學生的發(fā)揮。要提供學生選題的范圍，不做過多的硬性規(guī)定，以發(fā)揮學生的想象力。在命題之時，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好以及心理特點來進行命題，這樣可以貼近學生的生活，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，《大城堡里的小故事》之類的題目，就能夠激發(fā)學生的想象力;或者是我和XX交朋友，可以是人，也可以是動植物，還可以是娃娃等等。如此一來，學生就能夠全身心投入到寫作之中。此外，教師可以多運用半命題的形式，例如，我的XX，我最喜歡的XX等等，這樣一方面可以拓寬學生的思維，另一方面也不會讓學生天馬行空進行創(chuàng)作。

2.3重視對學生寫作能力的培養(yǎng)

這里所提到的寫作能力并不是指寫作技巧，而是指觀察能力、想象力等，因為要想寫出優(yōu)秀的作品，僅僅通過對修辭手法的運用是遠遠不夠的，還需要加強對事物的仔細觀察，發(fā)揮自己的想象力。事實上，在觀察力以及想象力的培養(yǎng)上，教師做的不夠到位，因為大多數(shù)教師都將教學的精力與重點放到寫作技巧的培訓上[3]?；诖?，在今后的教學中，教師要多鼓勵學生觀察自己周邊的事物，如生活中的各種有趣的事情或者人物;或者是鼓勵學生多閱讀一些課外讀物，通過這些讀物來拓寬他們的眼界，幫助他們更好的認識社會，為后期的寫作打下基礎。如此一來，學生就不會覺得寫作非常的枯燥乏味，就不會面臨著無事可寫的尷尬境地，這樣他們的寫作水平也就會得到更大的提升。

結(jié)語

綜上，在小學語文寫作教學中，一些教師的教學還存在著或多或少的問題，如忽視了學生的主體地位;教師的命題存在問題等等，這挫傷了學生的創(chuàng)作熱情，不利于學生寫作能力的增強。因此，教師需要改變以往過多解讀的做法，要突出學生的主體地位，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望;還需改進寫作命題，確保命題能夠發(fā)散學生的思維;并重視對學生寫作能力的培養(yǎng)。如此，就能夠讓學生感受到寫作的樂趣，繼而提升他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]周新龍.改進小學語文寫作教學策略提高小學生的寫作水平[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：152.

[2]陳亞玲.改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[A]..教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]劉紫文.優(yōu)化小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[J].作文成功之路（上），2018（10）：46.