陳海燕

【摘要】群文閱讀已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的全新理念和模式，在提高閱讀速度、拓展知識(shí)視野、豐富語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力等方面有著重要作用。而群文閱讀和寫作教學(xué)之間存在密切的內(nèi)在邏輯，因此加強(qiáng)兩者的整合研究也成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；寫作能力；提升策略

就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，兩者更多時(shí)候都是單獨(dú)開(kāi)展，交集的機(jī)會(huì)十分有限。這樣就造成了閱讀和寫作之間的脫節(jié)，最終影響了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。另外，在閱讀與寫作無(wú)法形成有效聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)閱讀來(lái)提高寫作能力，也無(wú)法有效消除對(duì)寫作的畏懼心理。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用群文教學(xué)增進(jìn)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，積累寫作素材

在群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)不同的閱讀主題，然后圍繞主題選擇相應(yīng)的課文內(nèi)容，并就此開(kāi)展系列化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，巧妙融入寫作教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和寫作能力。此外，教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還可以為學(xué)生講解不同主題文章的寫作方法和技巧，讓學(xué)生全面掌握不同的寫作方法，隨后教師可組織學(xué)生以相關(guān)主題為切入點(diǎn)展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，這樣不僅能夠切實(shí)提高寫作能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

需要指出的是，在上述教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到預(yù)期良好的教學(xué)效果，教師首先要明確群文閱讀主題，并對(duì)具體的文章和閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分類，而分類既可以按照教學(xué)主題展開(kāi)，也可以按照課文類型展開(kāi)。例如，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《捕蛇者說(shuō)》等可歸類為小說(shuō)，《鼎湖山聽(tīng)泉》《白楊禮贊》等可歸類為有關(guān)描寫的文章，還有《松鼠》《黔之驢》等可歸納為動(dòng)物類文章等等。通過(guò)明確的主題劃分，不僅能夠幫助學(xué)生明確群文閱讀的目標(biāo)方向，而且能夠幫助學(xué)生集中掌握某一類型文章的寫作技巧，同時(shí)能夠快速達(dá)成寫作素材積累的目的，可謂一舉多得。

二、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)參與活力

群文閱讀教學(xué)高效生成的關(guān)鍵就是要有一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)群文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的有效梳理，尤其是能夠?qū)ι婕拔恼潞诵囊x的問(wèn)題歸納，以及相關(guān)情境的靈活創(chuàng)設(shè)。簡(jiǎn)單來(lái)講，在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)高效生成的第一步，而且是實(shí)現(xiàn)課堂高效建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘文章中能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，有助于把握文章的核心思想，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激起他們參與群文閱讀的活力。

例如，在開(kāi)展以景色描寫為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可從《畫山繡水》《桃花源記》等有關(guān)風(fēng)景的文字入手，結(jié)合具體的描寫對(duì)象展開(kāi)優(yōu)化分類，然后通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考，包括“景物寫作的順序有什么規(guī)律”“在景物描寫中涉及了哪些寫作技巧”等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠提高學(xué)生的寫作水平。此外，教師可利用傳統(tǒng)文化中的有利元素來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，對(duì)相關(guān)主題的文章進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和情感渲染，突出教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生充分感受文章的獨(dú)特之處，豐富寫作素材，提高綜合素養(yǎng)。

三、課外拓展延伸，促進(jìn)綜合提升

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選的，非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，但因篇幅有限，還有許多優(yōu)秀文章或完整作品都沒(méi)有被收錄，這就要求教師通過(guò)有效的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材。但需要指出的是，在課外閱讀的拓展延伸中，教師一定要注重課上教材與課下讀物的互補(bǔ)，以增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的橫向聯(lián)系。

一方面，在開(kāi)展某一主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可選取一個(gè)相同主題的課外讀物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析。例如，在進(jìn)行周恩來(lái)總理主題的群文閱讀時(shí)，教師可引入《一夜的工作》這一篇文章，然后要求學(xué)生利用在《為中華之崛起而讀書》中所學(xué)到的知識(shí)技巧，對(duì)文章進(jìn)行多角度分析，以進(jìn)一步加深對(duì)周總理人物特點(diǎn)的理解。另一方面，在進(jìn)行節(jié)選性文章閱讀時(shí)，教師可引入完整版的課文，然后找出其中精彩的片段，進(jìn)行寫作技巧方面的分析，通過(guò)對(duì)比激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時(shí)，教師可將完整的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，并指明其出處和寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法入手探討人物特點(diǎn)和核心思想。

總而言之，群文閱讀教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，在增進(jìn)閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，拓展閱讀視野，提高學(xué)生寫作能力等方面，有著非常重要的作用。另外，小學(xué)生擁有較好的記憶力，只有通過(guò)群文閱讀增加他們的閱讀量，才能水到渠成地提高他們的寫作能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，不僅要明確閱讀主題，積累寫作素材，而且要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，同時(shí)要課外拓展延伸，促進(jìn)綜合提升，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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