王文杰

【摘要】“顛倒課堂”作為一種興起于美國的全新教學模式，由于其“以學為主”的教學理念、新穎的教學流程、利用新興技術(shù)提供個性化教育以及中國教育改革的不斷深入，使其迅速在我國教育領(lǐng)域中發(fā)展起來。然而，伴隨著“顛倒課堂”在教育領(lǐng)域的實施，其實施中存在的問題也引起我國學者的注意與研究。本文以甘肅省東部民族地區(qū)為切入點，通過對縣內(nèi)三所高中“顛倒課堂”教學模式實施調(diào)查報告搜集整理，進一步分析影響該地區(qū)“顛倒課堂”教學模式實施的因素，希望由此引發(fā)教育者們的思考。

【關(guān)鍵詞】“顛倒課堂”；民族地區(qū)；實施問題

學校是學生進行培養(yǎng)教育的主陣地，教師和學生是學校的兩大主體，兩者的相互促進使教育活動更加順利的開展。無論是傳統(tǒng)教學模式亦或是“顛倒課堂”教學模式，其實施都離不開教師、學生和學校這三個因素。

一、學生是“顛倒課堂”教學模式實施效果的晴雨表

“顛倒課堂”教學模式實施效果直接取決于學生的學習效果。該模式是由學生的課外前置自主學習和課堂針對性有效學習構(gòu)成，學生良好的自主學習能力是其高效實施的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查可知，在前置自主學習階段存在高中學生對微課不認真學習、不重視或者對自主學習階段生成問題不加思考而全部反饋給教師的現(xiàn)象，使前置學習環(huán)節(jié)效果不佳或流于形式，進而影響課堂針對性教學的效果，導致其個性化學習的目標更難以實現(xiàn)。

其次，“顛倒課堂”教學模式需要學生積極主動地參與課堂活動。據(jù)調(diào)查顯示，步入青春期的學生在課堂交流時趨于內(nèi)斂，誰也不愿意當“出頭鳥”，討論聲音小的可憐；又或是在課堂交流時，趁老師不注意開始閑聊，使課堂討論不僅沒有達到促進知識內(nèi)化的效果，反而浪費了大量的課堂時間，進而影響“顛倒課堂”教學模式的實施效果。

二、教師是影響“顛倒課堂”教學模式實施的主要因素

教師是教學模式的建構(gòu)者和實施者。“顛倒課堂”教學模式將學生課上和課下學習結(jié)合起來，將學習從教室轉(zhuǎn)變成了任何地方，從而改變了傳統(tǒng)教學模式流程。新教學模式實施第一階段要求教師提供學生前置自主學習的微課及信息資源。調(diào)查中顯示，教師微課制作存在水平不一、良莠不齊的問題，有的微課內(nèi)容太長，有的微課畫面模糊，有的微課界面情景單一，有些老師直接利用網(wǎng)絡(luò)資源下載脫離學生實際的微課。微課中現(xiàn)有的眾多問題導致學生的自主學習流于形式，學習效果不佳。因此教師的信息素養(yǎng)成為影響“顛倒課堂”教學模式實施效果的主要因素之一。

“高水平教學需要教師情感、精力和時間的全面投入。教師在教學上投入的多少，直接決定了教學水平的高低和課堂效果的好壞?！薄邦嵉拐n堂”教學模式在課堂教學環(huán)節(jié)中，需要教師對前置自主學習中學生存在的共性問題或重難點知識進行解答和拓展。這就需要教師花費更多的時間、精力投入到微課的制作中，同時還需要教師留出大量空余時間解決學生前置學習中所遇到的個性問題并搜集整理共性問題，這無疑給高中教師帶來了更多負擔。調(diào)查顯示，來自工作、生活及其他現(xiàn)實問題的確造成教學工作時間、精力投入不足等現(xiàn)象。教師工作投入也成為影響“顛倒課堂”教學模式實施效果的又一因素，造成“顛倒課堂”教學模式價值功能弱化。

三、學校建設(shè)水平直接影響“顛倒課堂”教學模式實施效果

“顛倒課堂”是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學理念相結(jié)合的一種全新教學模式。信息技術(shù)與信息資源是“顛倒課堂”教學模式實施的重要媒介。張家川回族自治縣地處甘肅省東部地區(qū)，也是該地區(qū)唯一的民族自治縣。該地區(qū)地勢由東北向西南傾斜，境內(nèi)以山地為主，海拔1486—2659.4米。東北部隴山巍峨，峻嶺重疊；西南部山巒起伏，溝壑縱橫。地理環(huán)境惡劣，生活資料貧乏，地方工業(yè)發(fā)展艱難，外出打工成為主要謀生手段，留守兒童成為縣內(nèi)普遍現(xiàn)象，學校成為教育的主要陣地。學校信息化建設(shè)水平成為影響“顛倒課堂”教學模式實施的直接因素。根據(jù)調(diào)查報告可知，學校信息技術(shù)條件較好，則有利于“顛倒課堂”教學模式的實施，取得的效果也好。

教學評價作為教學過程的一個方面，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，對克服教學目標的偏差，使教學活動穩(wěn)定發(fā)展起重要作用。在學校教學活動中，充分體現(xiàn)導向作用的教學評價是整個教學過程的重要組成部分，不僅能起到激勵先進、鞭策后進的作用，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生不斷進步。現(xiàn)狀調(diào)查顯示，三所高中教學評價方式還是沿用傳統(tǒng)課程下的紙質(zhì)評價，重視對學生學習結(jié)果的量化測評，忽視了對學生學習過程的動態(tài)測評；只對教師的課堂教學環(huán)節(jié)進行了評價，而未涉及課前教師制作的微課視頻是否達到教學標準的評價。教學評價機制的不健全也成為影響“顛倒課堂”實施的不利因素。

來自學生、教師、學校的短板和欠缺成為制約甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”實施的重要因素，所以急需探尋適合本地區(qū)高中階段“顛倒課堂”精準教學模式。

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