蘇進(jìn)斌

摘? 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開始積極探索多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生依據(jù)自身的力量完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)?；诖?，筆者提出借助微課、開展合作以及提出問題等策略，淺談如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;微課;合作;問題

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行理解從而完成對新知識的建構(gòu)，可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。而在新課改當(dāng)中也指出，在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的知識體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度。因此，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)樣式，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、借助微課，提供自學(xué)工具

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，離不開自學(xué)的資源，但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的資源只有教材，單一形式的文本類學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會制約學(xué)生進(jìn)行自主知識認(rèn)知的興致，也就談不上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得教師可以借助微課的形式，填充學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的工具，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》中，教師就可以利用微課的形式，豐富學(xué)生進(jìn)行自主的形式，提供進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用方式”是本節(jié)課的主要知識，基于上述內(nèi)容，教師進(jìn)行一定時(shí)間的微課制作，在其中囊括本節(jié)課的知識。隨后，教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，對這一視頻進(jìn)行自主觀看，逐步理解其中闡述的數(shù)學(xué)知識，從而提高對坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用等知識的認(rèn)知效果。

可見，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課這一現(xiàn)代化的教育技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自學(xué)的工具，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開展合作，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢

隨著社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作活動(dòng)引入課堂之中，成為課堂教學(xué)的傳統(tǒng)活動(dòng)之一。同時(shí)，班級是學(xué)生以集體形式存在的場所，這也為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。而從現(xiàn)代教育理念中我們也知道，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，由于家庭生活背景和學(xué)習(xí)背景的差異，造成學(xué)生在知識理解的過程中，存在一定的差別。所以，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行組員的安排，讓學(xué)生在相互輔助和相互合作中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《不等式》中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂中，教師先對學(xué)生講解“不等式的概念”“不等式的解集”等內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，將學(xué)生按照理解效果的不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間對《不等式》這一節(jié)課數(shù)學(xué)知識理解存在一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《不等式》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)小組中對不等式相關(guān)內(nèi)容理解效果較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在交互中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生在相互交流和互動(dòng)中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

三、提出問題，指導(dǎo)自主思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的渠道。教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生給出的反饋，進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量。而問題也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，為了提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，教師也可以利用問題的提出，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行分析和解答中，逐步提高認(rèn)知的效果。

例如，在《從算式到方程》中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。從課本中的內(nèi)容安排可見，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生理解方程的概念，了解方程的解和一元一次方程的概念等?；谏鲜鰞?nèi)容，教師向?qū)W生提出“方程存在的價(jià)值和意義是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行上述問題的解答，使學(xué)生在完成問題解析的過程中，能夠進(jìn)一步深化對“方程概念”等知識的認(rèn)識，完成對方程概念的自主思考。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師借助微課技術(shù)為學(xué)生提供自學(xué)的資源，開展合作活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，以及通過問題的提出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考等，都能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，真正讓學(xué)生具備自主認(rèn)知的能力，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長期累積的過程。因此，在之后讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索多樣教學(xué)手段，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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