摘要：歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位至關(guān)重要，是歷史課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在歷史教學(xué)中運用歷史地圖進(jìn)行有效地教學(xué)是中學(xué)一線教育者所面臨的一項重要課題。只有科學(xué)使用歷史地圖，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史地圖、課堂教學(xué)、學(xué)生、能力

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的地圖，除教材中的地圖外，還有教學(xué)掛圖、黑板地圖、抽插式教學(xué)掛圖、隨堂手繪黑板地圖等等。這些歷史地圖特別是教材中的地圖是中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分，在整個中學(xué)歷史教學(xué)中占有極其重要地位。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)地圖，可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)，有效清晰地掌握歷史基本知識：可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題等方面的能力。

一、適時準(zhǔn)確地應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可減化教學(xué)內(nèi)容，減輕

學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的記憶效果。

某些歷史知識不但抽象，復(fù)雜，而且難記，利用地圖可以把這些知識化抽象為形象，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生較持久記憶，起到事半功倍的效果。

19世紀(jì)60年代至80年代，當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭正打得火熱之時，沙皇俄國趁火打劫，強迫清政府簽訂了《北京條約》、《瑗琿條約》、《中俄勘分西北界約記》，《中俄改訂條約》以及以后五個勘界議定書，從而侵吞了我國北方150多萬平方公里的領(lǐng)土，這些被占領(lǐng)土究竟起止何處，若沒有借助地圖，單純依靠表述方式來講解就相當(dāng)困難。

中國100多年的近代史，是中華民族的恥辱史。腐朽沒落的大清帝國被迫同西方列強簽訂了中國近代史上一系列不平等的條約：《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》等，條約中規(guī)定：開放了沿海和內(nèi)地許多通商口岸，若這些口岸單純要求學(xué)生靠死記硬背，往往很難記住，而且常常張冠李戴，混亂掉，為此，必須結(jié)合教材中的地圖，按地理方位講解，方能幫助學(xué)生牢固地掌握每個條約中分別開放了哪些口岸以及口岸的分布情況。

中國古代史上的秦、唐、元、清朝的疆域，教材中敘述了疆域范圍，行政區(qū)域后，很多學(xué)生反應(yīng)：常出現(xiàn)知識記憶“丟失”的現(xiàn)象。

為了克服這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要求教師在授課過程中緊扣各朝代的疆域圖，然后配合文字?jǐn)⑹觯褍烧哂袡C的結(jié)合起來，只有做到相輔相成，互相取長補短，讓學(xué)生獲得具體準(zhǔn)確的知識，知道邊界在哪兒，行政區(qū)域與今天相比有何相同與不同？

可見，歷史地圖無論就其數(shù)量還是質(zhì)量來看，都有利于歷史教學(xué)，它們在為學(xué)生提供直觀的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)效果方面都發(fā)揮了重要的作用。

二、歷史地圖知識是教材正文的補充，比較全面反應(yīng)當(dāng)時的形勢，能給學(xué)生整體知識。

通過課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)有很多歷史知識隱含在地圖中，必須認(rèn)真、仔細(xì)把它提煉出來，才能全面、系統(tǒng)的把握教材內(nèi)容。

19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革中，教材只重點介紹了俄國1861年改革、日本明治維新、美國內(nèi)戰(zhàn)。但實際上19世紀(jì)六七十年代的歐美地區(qū)除了以上國家發(fā)生革命和改革外，通過觀察《19世紀(jì)六七十年代歐洲形勢圖》，我們還發(fā)現(xiàn)保加利亞，波蘭，西班牙，波斯尼亞，比利時，黑塞哥維那等國也發(fā)生了革命運動。

19世紀(jì)70年代以后發(fā)生了第二次工業(yè)革命，導(dǎo)致了世界特別是資本主義國家經(jīng)濟快速發(fā)展，提升了資本主義國家的綜合國力，加上原來占有殖民地不平衡等因素，加速了帝國主義瓜分非洲的步伐，到19世紀(jì)晚期，它們幾乎占領(lǐng)了整個非洲，既然是“幾乎"，就意味有些保持獨立，“幸免于難"。到底是哪些國家？教材正文中并沒有敘述，

為了給學(xué)生完整確切的知識，需通過《帝國主義瓜分非洲形勢圖》從中了解到：在帝國主義瓜分非洲狂潮時，利比里亞，阿爾巴尼亞卻未被占領(lǐng)，保持獨立。

1966年夏天，全國發(fā)生了大動亂，十年文化大革命從此拉開了序幕，這場浩劫給國家和各族人民帶來了建國以來最嚴(yán)重的挫折和損失。十年中，按正常發(fā)展計算來看，國民經(jīng)濟損失總計共約5000億元，由于周恩來，鄧小平主持中央工作時的努力，群眾對“左”傾錯誤的抵制，經(jīng)濟建設(shè)還是取得了一定的成就。但教材正文卻只字不提，取得了哪些成就？只能借助《1966—1976年主要建設(shè)成就示意圖》，使學(xué)生認(rèn)識到：十年浩劫，我國的經(jīng)濟建設(shè)卻取得了不少成就：勝利油田，湖北第二汽車制造廠，南京長江大橋，湘黔鐵路和成昆建成并投嚴(yán)。

教材中的歷史地圖，不但直接反應(yīng)了歷史事實發(fā)生，發(fā)展的形勢而且也全面反應(yīng)了當(dāng)時的形勢，教師應(yīng)充分重視地圖的功能，給學(xué)生整體知識，加深學(xué)生對教材的掌握程度，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識打下良好的基礎(chǔ)。

三、滲透性給予學(xué)生歷史地理知識，培養(yǎng)學(xué)生識圖、辨圖能力和記憶能力。

在歷史教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，內(nèi)部聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的觀點和方法，對事件現(xiàn)象進(jìn)行分析、對比從而得出結(jié)論。如：抗日戰(zhàn)爭形勢圖和人民解放戰(zhàn)爭形勢圖；凡爾賽體系下的德國版圖以及雅爾塔體系下的德國版圖。同時，要多設(shè)疑問，多問“為什么，是什么，有何影響”等等，如在分析兩個不同歷史時期德國領(lǐng)土變更圖時，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀察，對比其領(lǐng)土變在哪里，不變在哪里，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析變與不變的成因和影響。

直觀，形象的地圖有助于增強學(xué)生的記憶能力：有助于學(xué)生把形象簡單化的地圖同抽象，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來；有利于學(xué)生學(xué)會觀察形象地圖的本領(lǐng)和挖掘地圖隱含現(xiàn)象的本質(zhì)，然后應(yīng)用聯(lián)想，記憶，抽象歷史知識，這是增強學(xué)生記憶能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

黃淑儀：《地圖在歷史教學(xué)中的作用》

劉洪文：《淺議歷史地圖在教學(xué)中的作用》

崔姣姣：《歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇和運用》華中師范大學(xué)2011

王麗錦：《地圖在歷史教學(xué)中的運用和作用》《中學(xué)歷史教學(xué)》2005

作者簡介：

莊溪金（1976--），男，漢族，福建漳州人，大學(xué)本科，長期從事中學(xué)歷史教育教學(xué)工作，單位：漳州市北斗中學(xué)。