黎翠順

【摘要】“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法主要是指將學(xué)生管理班級(jí)作為改革發(fā)展的重要目標(biāo)，也就是說教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，并且注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣會(huì)使教育活動(dòng)展開的整體質(zhì)量得到有效提升，同時(shí)也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。教師還要讓學(xué)生獨(dú)立完成班級(jí)的組織管理任務(wù)，從而使學(xué)生的綜合組織能力以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力得到有效提升，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成以及自律習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大幫助?；诖?，本文對(duì)班主任三進(jìn)一獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生自我管理融合策略進(jìn)行了探索研究，并且給出了自己的看法，希望對(duì)初中的教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】三進(jìn)一；獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法；自我管理；融合策略

就現(xiàn)階段我國的初中教育事業(yè)而言，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變是非常有必要的，教師自身應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段我國大環(huán)境下教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于初中生來說，其心理發(fā)育速度相對(duì)較快，并且對(duì)新鮮事物的整體理解能力也在不斷提升?，F(xiàn)今時(shí)代的背景之下，我國信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，初中生獲得信息的途徑以及手段也變得越來越多，這也使得學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度有所加快。同時(shí)，現(xiàn)階段初中生的生活條件較為優(yōu)越，很多學(xué)生家里只有一個(gè)孩子，因此家長(zhǎng)對(duì)其格外寵溺，這也就致使了學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，這與家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分縱容有直接關(guān)系，但是很多家長(zhǎng)往往沒有意識(shí)到放手孩子自行發(fā)展的益處。對(duì)于班主任來說，其責(zé)任較重，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)責(zé)任，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生日常管理的責(zé)任，這也使得班主任工作的展開越來越困難。

一、現(xiàn)階段我國部分中學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國很多初中校園的班級(jí)管理模式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，其主要目的是為了可以更好地適應(yīng)現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的需求。最為常見的班級(jí)管理模式主要有以下三種。

第一是保姆式的經(jīng)濟(jì)化管理。

部分初中班主任教師往往將自己在班級(jí)的位置定位為保姆一樣的管理人員，對(duì)學(xué)生的管理事無巨細(xì)，無論是學(xué)生的好事還是壞事，教師都包攬?jiān)谏砩?，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，使得班主任教師自身的工作壓力倍增。

第二是粗放式的管理模式，部分初中班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以及班級(jí)管理的時(shí)候，不斷發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從而使學(xué)生的天性得到表現(xiàn)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效的激發(fā)，提倡讓學(xué)生在玩中學(xué)[1]。在這樣的思想理念之下，很多教師在展開教學(xué)以及管理的時(shí)候，往往不能對(duì)此種教育理念進(jìn)行妥善應(yīng)用，或者說很多教師對(duì)于放任天性的理解不夠透徹，這也使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高，同時(shí)也在很大程度上致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較為混亂的情況[2]。

第三是班主任教師在展開教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，這也就致使把學(xué)生管“死”了的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。很多教師不僅自己管理班級(jí)，還會(huì)挑選出幾名“學(xué)生干部”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但其實(shí)這種做法對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平以及守紀(jì)程度并沒有很好的幫助。對(duì)于現(xiàn)階段的初中生而言，其接觸信息的方式變得越來越多樣化，并不像傳統(tǒng)的初中生那樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較多的崇拜感，甚至?xí)鲆暯處煹囊谎砸恍小５乾F(xiàn)階段的初中生見多識(shí)廣、視野開闊，對(duì)教師的崇拜程度也自然會(huì)降低，其尚且沒有將教師當(dāng)作崇拜的對(duì)象以及生活的指導(dǎo)，更加不會(huì)將所謂的“學(xué)生干部”放在眼里[3]。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些學(xué)生干部產(chǎn)生一種“不信服”或者是“嫉妒”的心理，會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)他們，這不僅使得班級(jí)管理的整體效果沒有得到有效提升，也導(dǎo)致學(xué)生之間的關(guān)系變得僵化。

二、班級(jí)管理模式急需改革

經(jīng)過我國教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有哪一個(gè)學(xué)生不渴望得到教師或者其他人的表揚(yáng)，同時(shí)也更加期望得到身邊同學(xué)的贊賞。很多時(shí)候，教師的鼓勵(lì)以及贊揚(yáng)都會(huì)使學(xué)生感到驕傲自豪，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來很大的滿足感。但是，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，便開始逐漸對(duì)這些獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的喜悅視而不見，這與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)以及眼界的開闊有直接關(guān)系，口頭上的稱贊已經(jīng)很難使學(xué)生按照教師的主觀意識(shí)得到發(fā)展，這也就要求教師要積極地對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式以及管理模式進(jìn)行一定的改革[4]。班主任方面應(yīng)該建立起一套新穎的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便更加適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)生的年齡以及心理需求，對(duì)中學(xué)生的行為習(xí)慣起到較為有效的約束作用，這樣可以有效培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主管理的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并主動(dòng)參與到班級(jí)管理中

對(duì)于一名初中基層教育工作者來說，想要有效保證素質(zhì)教育理念可以得到全面的貫徹，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣取向等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這是非常重要的，是擺在中學(xué)班主任面前的重要任務(wù)。

教師應(yīng)該重視不同學(xué)生存在的差異，在展開教學(xué)以及管理的時(shí)候，應(yīng)該采用正確的態(tài)度對(duì)待這種差異。學(xué)生之間所存在的差異也正是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法主要是指將學(xué)生管理班級(jí)作為改革發(fā)展的重要目標(biāo)，也就是說教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，并且注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣會(huì)使教育活動(dòng)展開的整體質(zhì)量得到有效提升，同時(shí)也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。另外，要讓學(xué)生獨(dú)立完成班級(jí)的組織管理任務(wù)，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成以及自律習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大幫助。

（一）建立功能小組，保證事事有人做

對(duì)于現(xiàn)階段我國中學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)于事物的理解能力正在不斷提升，過早成熟化的現(xiàn)象也普遍存在，這與我國現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展速度不斷提升有直接關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)成人的世界有較強(qiáng)的好奇心，這也就致使其會(huì)效仿成人的說話方式以及動(dòng)作等。班主任要想實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行精準(zhǔn)把握。因此，教師可以通過建立功能小組的方式來提高學(xué)生的自我管理水平，班委的建設(shè)歷來都是班級(jí)管理工作展開過程中的重要環(huán)節(jié)，班主任自身也嚴(yán)格意識(shí)到這一點(diǎn)，但是對(duì)以往的班委組建模式來說，往往只是少數(shù)的學(xué)生當(dāng)選，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的參與數(shù)量相對(duì)較少，僅僅是少數(shù)人得到了發(fā)展。因此，筆者根據(jù)現(xiàn)階段我國初中教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)功能小組的創(chuàng)建進(jìn)行了如下嘗試[5]。

班主任在展開班級(jí)功能小組建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該采用學(xué)生自愿報(bào)名的方式展開，然后再進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一競(jìng)選，在舉行競(jìng)選活動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)該注意對(duì)自己的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，這樣會(huì)使競(jìng)選活動(dòng)的展開更加有條不紊。例如，在進(jìn)行班長(zhǎng)競(jìng)選的時(shí)候，應(yīng)該首先對(duì)班長(zhǎng)的功能進(jìn)行精準(zhǔn)確定，即主要負(fù)責(zé)通知傳達(dá)、資料收發(fā)以及組織班級(jí)紀(jì)律和活動(dòng)，班長(zhǎng)也是對(duì)班級(jí)管理工作付出最多的，因此，在競(jìng)選班長(zhǎng)的時(shí)候，教師一定要充分尊重學(xué)生的意見，這樣才能夠保證班長(zhǎng)有較強(qiáng)的說服力。班主任教師還應(yīng)該將沒有當(dāng)選成為學(xué)生干部的學(xué)生組成功能小組，為班級(jí)中的各項(xiàng)重大事宜行使表決權(quán)，最終以少數(shù)服從多數(shù)的形式確定表決結(jié)果。

（二）設(shè)立起“十員”的管理方案，保證人人有事做

當(dāng)班主任教師建立起班級(jí)管理的功能小組之后，這也就使得班級(jí)管理工作的展開以及其他重要事件的進(jìn)行更加具有民主性。功能小組的建設(shè)以及劃分往往會(huì)受到人數(shù)的限制，并不可能實(shí)現(xiàn)人人參加，班級(jí)中還有其他學(xué)生要參與到別的事物當(dāng)中。因此，教師還應(yīng)該在功能小組建設(shè)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“十員”崗位責(zé)任制的安排以及設(shè)定[6]。例如，班主任教師還可以設(shè)置圖書角管理員、作業(yè)監(jiān)督員、宿舍紀(jì)律監(jiān)督員、學(xué)習(xí)監(jiān)督員、晚修紀(jì)律檢查員、生活用品擺放檢查員、教室衛(wèi)生檢查員、公區(qū)衛(wèi)生檢查員、體育訓(xùn)練監(jiān)督員以及流動(dòng)檢查員。這樣一來，在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生展開管理的時(shí)候，其整體效率就有了很大的提升，同時(shí)也使得管理責(zé)任得到了層層落實(shí)，這也使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到有效提升。在對(duì)“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，只要學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為規(guī)范等方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)積極對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并予以加分，肯定和嘉獎(jiǎng)。教師在教育教學(xué)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)以及毛病應(yīng)該對(duì)其及時(shí)糾正，并且少用教育的口氣，提倡與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，采用建議的方式來對(duì)學(xué)生毛病進(jìn)行改正。當(dāng)教師面對(duì)那些理解能力較差的學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，教師在對(duì)教育方法進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免用說教的口吻，這會(huì)使學(xué)生反感。

四、實(shí)施學(xué)生自我管理的收獲分析

通過對(duì)“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法進(jìn)行應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到通過自身的努力來改變自己，班主任在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意將管理理念進(jìn)行確定。教師應(yīng)該重視不同學(xué)生存在的差異，在展開教學(xué)以及管理的時(shí)候，應(yīng)該采用正確的態(tài)度對(duì)待這種差異，學(xué)生之間所存在的差異也正是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，通過采用“三進(jìn)一”的管理方式可以有效提升學(xué)生的自我管理能力，這不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)展開有所幫助，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是有很大幫助的，可以使學(xué)生養(yǎng)成更加自律的習(xí)慣[7]。當(dāng)學(xué)生潛意識(shí)中的自我管理意識(shí)得到提升之后，可以使他們的自我管理能力得到有效的提升，使其在今后的學(xué)習(xí)過程中可以更加真切地體會(huì)到管理能力的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段班級(jí)中的學(xué)生主人翁意識(shí)得到了很大的提升，已經(jīng)逐漸將班級(jí)當(dāng)做了自己的家，并且學(xué)生的集體觀念也得到了有效的增強(qiáng)，其管理能力以及協(xié)調(diào)能力的基本也有非常明顯的提高。

當(dāng)“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法得到合理應(yīng)用之后，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平得到了有效的提升，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都反映學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家中做作業(yè)也變得比以前更加自覺，作業(yè)的整體質(zhì)量也得到了很大的提升。當(dāng)學(xué)生的直覺意識(shí)得到有效提升之后，其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大的提升，尤其是學(xué)生的責(zé)任感也會(huì)跟著不斷增強(qiáng)，意識(shí)到要對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行約束，這也使得學(xué)生在心理上得到了成長(zhǎng)[8]。

現(xiàn)階段，我國很多學(xué)校都在對(duì)“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，并且很多教師還對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使其使用價(jià)值得到了很大的提升。在展開課堂教學(xué)以及班級(jí)日常管理工作的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的主體地位給予了充分的肯定，學(xué)生給自己的定位也更加準(zhǔn)確，這些都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升的基礎(chǔ)之上，也在很大程度上體現(xiàn)了基層教育工作對(duì)學(xué)生今后發(fā)展所起到的重要作用。

五、結(jié)語

“三進(jìn)一”獎(jiǎng)勵(lì)法的應(yīng)用是初中教學(xué)的一次新的突破，其主要作用在于可以使學(xué)生更加積極地參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中，從而使學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性等等都得到了有效的提升，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其正處在人生最無憂無慮的階段，同時(shí)也是接受教育的黃金時(shí)期，這時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)的時(shí)候，不能禁錮學(xué)生的天性，同時(shí)也不能夠過于放任學(xué)生，這樣會(huì)使其錯(cuò)過最好的受教育階段。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到肩上的重?fù)?dān)，尤其是對(duì)于初中班主任教師而言，要給學(xué)生一片屬于自己的天空，讓孩子通過自己的方式進(jìn)行成長(zhǎng)，這也會(huì)使學(xué)生獨(dú)立自主的性格得到很好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的生活以及發(fā)展有積極的作用。

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