倪建輝

【摘 要】英語是高中階段重要的學(xué)科之一，隨著國家新課程改革推進，要求教師創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂內(nèi)容，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是現(xiàn)階段的英語教學(xué)中側(cè)重于應(yīng)對應(yīng)試教育，課堂教育的模式還停留在教師講學(xué)生聽上，學(xué)生的專注度和參與度不高。本文以牛津版教材課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)的總結(jié)和反思，提出了高中英語教學(xué)新模式的思考，鼓勵學(xué)生積極參加課堂建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)高中課堂教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);新模式

英語作為重要的學(xué)科之一，每一個英語教師都肩負著重大的教學(xué)責任和任務(wù)，同時這也意味著教師們在每一節(jié)課后工作中，要時刻懂得進行教學(xué)反思、總結(jié)和規(guī)劃，務(wù)必獲得更佳的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生能夠更好地理解難點、重點內(nèi)容，更好地提高英語成績。本文將從最根本的課堂教學(xué)情境出發(fā)，研究高中生在英語學(xué)習(xí)上的需求，制定出更多有效的英語知識教授策略，為廣大的教育工作者提供更多的選擇方向，提高教學(xué)成果。

一、當前英語課堂教學(xué)中存在的問題

國家教育局頒布的新課程要求和標準，一改以往的舊的教學(xué)課堂模式，鼓勵更多的教育工作者們創(chuàng)設(shè)更多有趣的課堂活動，豐富課堂文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更進一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。現(xiàn)階段高中英語教學(xué)內(nèi)容側(cè)重背記單詞、長短句，忽視對語法學(xué)習(xí)連貫性的要求，導(dǎo)致學(xué)生組織英文語言的時候會容易陷入一種狹隘層面，形成慣性思維，套用學(xué)過的句子、句式。這一行為往往最后會導(dǎo)致課堂教學(xué)零碎、雜亂無章，學(xué)生只是通過被動記憶來獲得知識，并沒有形成良好的語感、語境。

二、構(gòu)建跨越式課堂的思考

英語對于高中階段的每一名學(xué)生來說，不單單是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，更是將來一項必備的語言工具。學(xué)生除了需要掌握熟練的理論知識以外，更需要立足于自身水平，充分提高自身聽、說、讀和寫等全方面的學(xué)習(xí)技能，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)的分配和歸納、整理。教師則負責將枯燥無趣的課堂情境變成一個自然有趣的課堂，讓學(xué)生可以自覺地融入進來，形成一種自主轉(zhuǎn)換的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中加深理解，獲取他們想知道的知識。學(xué)生在交流與合作中激活思維，以多元方式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以個性化的方式自主學(xué)習(xí)，這既是一種過渡樣態(tài)，也是貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理論的有效途徑，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的黃金法則。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生可以在多元化的教學(xué)情境中思考、學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的英語成績水平，將成為教師的首要教學(xué)任務(wù)。因此鑒于改變以往單調(diào)的課堂教學(xué)，提倡開展更多元化的教學(xué)活動，從師生課堂教學(xué)互動的角度作為出發(fā)點，結(jié)合實際情況，筆者總結(jié)一些以往的教學(xué)經(jīng)驗，舉出以下幾點實現(xiàn)跨越式課堂的詳細措施。

（一） 設(shè)疑鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考

高中生個體發(fā)展較為穩(wěn)定，他們的求知欲更高，對于事物的認知能力也在增強，更關(guān)注他們感興趣的東西，這就要求教師要學(xué)會巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在課堂上積極地思考問題，尋求正確的答案。而懸念的設(shè)計要針對課本內(nèi)容，比如一些難點、主題或者整節(jié)課的目標，通過設(shè)置關(guān)卡、懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自覺地去探索、解析。以高中英語牛津譯林版為例子，在第三單元的關(guān)于對體育競技項目教學(xué)課程的講解時，教師完全可以串聯(lián)起本節(jié)課的重難點單詞，剪接一些網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)視頻片段，插入相關(guān)的單詞、句子，然后讓學(xué)生觀看完之后回答教師所劃出的問題;或者可以將這些問題分派給各學(xué)習(xí)小組，讓小組進行你畫我猜的游戲，一名學(xué)生負責猜單詞，另一名負責描述，兩個學(xué)生同時思考，同時答題。這樣的教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，教師課堂授課模式也變得多樣化。

（二） 課堂實踐，鼓勵學(xué)生參與

課堂是師生互動的載體，只有構(gòu)建一個豐富多彩的課堂，才可以讓課堂實踐變得更加有教學(xué)意義。教師要注意從多方面探索更加生動化的課堂實踐活動，不僅要讓課堂教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的目的，也要將課程自然地融入進去。教師應(yīng)該明白整個課堂實踐活動，就是在給學(xué)生接受知識做好鋪墊，在實踐活動中去點撥學(xué)生活躍的思維，和學(xué)生之間形成良好的互動，邀請學(xué)生和自己共同在這個環(huán)境中進行教學(xué)實踐。例如，高中英語牛津譯林版中一個關(guān)于生活價值的討論問題，教師會征求廣大學(xué)生的意見，聆聽學(xué)生的想法，然后會以一些課堂小采訪、互動小劇場等等情境活動，讓學(xué)生在實踐中回答問題，獲得答案，這是對課本知識的進一步創(chuàng)新和拓展，將為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 捕捉亮點，解決學(xué)生問題

英語和漢語不同，這也是由中西方文化差異導(dǎo)致的，高中階段的學(xué)生會看一些英語課外書籍，在此過程中會逐漸地了解到一些西方文化，他們也會慢慢地挖掘一些中西語言的不同特點和相似之處。教師可以根據(jù)這些行為、意識，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生可以朝著自己感興趣的方向發(fā)展。以牛津譯林版高中英語課程的新聞學(xué)一課為例，全文都是在講當代新媒體廣告的發(fā)展，以及新媒體在生活中的廣發(fā)應(yīng)用和影響，這個內(nèi)容其實就比較符合學(xué)生的認知特點。教師要給予學(xué)生更合理科學(xué)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生日常生活的方方面面，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)劽襟w給自己生活帶來的轉(zhuǎn)變。這一課堂設(shè)計，直接觀察學(xué)生感興趣的地方，然后因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，積極參與到教學(xué)過程中。

（四） 情感融入，達成認知共鳴

教育的過程不在于傳授知識，而是一種情感教育、情智教育，其不僅僅是要增強學(xué)生的英語知識技能，更重要的是滿足學(xué)生情感上的需求，當學(xué)生心理上愿意接受一些新知識的注入時，他們才算是真正地融入課堂，教師也才算實現(xiàn)教學(xué)目標。情感是課堂教學(xué)的主線，它關(guān)系到整個課堂的氣氛和節(jié)奏，能夠完成課本和課堂的過渡，所以教師在教學(xué)過程中要注意注入一些情感因素，比如朗讀時要帶有感情色彩，注意措辭，將文章升華，達到一種情感上的升華，讓學(xué)生與其成為一個整體。比如，牛津譯林版中的第二單元所講到的一段異域歷史文化知識，教師可以邀請學(xué)生看一些課件，了解本文的大概內(nèi)容，然后邀請學(xué)生輪流進行朗讀，在這個過程中灌輸給學(xué)生本章的中心思想情感，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解文章要旨，學(xué)生也能從中學(xué)到更多有價值的知識，獲得更豐富的情感，增強英語學(xué)習(xí)的核心價值。從深層次的角度來講，這就是在提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

高中英語課堂要順應(yīng)時代的改變，在課堂教學(xué)模式上，教師要積極創(chuàng)新，增加師生之間的互動和交流，實現(xiàn)一個新型的教授方式，運用最新的牛津譯林版英語教材，將更多多元化的課堂教學(xué)元素融入教學(xué)活動中，形成一個連貫、完整的教學(xué)體系。同時，廣大的教師要牢記師德師風(fēng)準則要求，一切以學(xué)生為主，創(chuàng)造一個創(chuàng)新的教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生去參與、互動、溝通和交流，提高學(xué)生豐富的創(chuàng)造力、想象力，拓展他們的思維能力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)道路上走下去，為自己的未來設(shè)定一個好的目標，積極地參加課堂實踐活動，提高自己的英語水平以及英語成績。

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