樊玉

【摘 要】低年段小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字為主，但教學(xué)中存在方法簡單、內(nèi)容單調(diào)、效果不高等問題，多感官參與下的識(shí)字教學(xué)，通過多重感官刺激開發(fā)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)滿足不同認(rèn)知傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);多感官參與

一、現(xiàn)存問題

（一）方法單一

在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師采用的主要教學(xué)方式是講授法。教師介紹漢字的讀音、字形和字義，學(xué)生死記硬背，這樣的課堂學(xué)習(xí)是枯燥而無聊的，致使學(xué)生注意力難以集中。對(duì)低年段的學(xué)生而言，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式是填鴨式的強(qiáng)硬灌輸，違背了低年段學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）內(nèi)容枯燥

目前低年段小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)主要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)生字、讀準(zhǔn)字音、了解字義，并且隨著生字教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，教師在課堂教學(xué)時(shí)更加追求學(xué)生識(shí)字的速度和提高學(xué)生的識(shí)字量，從而忽視了學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，為了完成教學(xué)進(jìn)度將大量枯燥無聊的內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)生消化，難以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（三）效果不高

低年段小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容為識(shí)字教學(xué)，但由于教師所選取的教學(xué)方法影響，和低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征等因素，識(shí)字教學(xué)的成效并不理想。許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，往往只注意引導(dǎo)學(xué)生觀看課件與板書，以及關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽課，可是低年段學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移因自身天性無法長時(shí)間集中注意力，他們的識(shí)字興趣與熱情也會(huì)逐漸減弱。

二、多感官學(xué)習(xí)的概念

1912年，意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出了“感官教育”這一概念，其充分調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、動(dòng)覺與觸覺，因而被稱之為多感官學(xué)習(xí)。

多感官參與的識(shí)字教學(xué)是指教師在課堂上傳授的教學(xué)內(nèi)容、采用的教法和使用的教具應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，能讓各類型的學(xué)習(xí)者都能參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，加深對(duì)漢字理解與運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

三、多感官參與下的識(shí)字教學(xué)建議

（一）字音

漢字屬于表意文字，所以在課堂中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口舌感官，加以各種生動(dòng)有趣的游戲體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺，來豐富字音教學(xué)的過程，便于學(xué)生誦讀與記憶。

多音字的教學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到比較耗費(fèi)心力，且成效不佳。例如，《曹沖稱象》中就涉及到了多個(gè)多音字的學(xué)習(xí)。為了突破字音教學(xué)中的這一難點(diǎn)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生一起編寫易于誦讀的口訣以便于記憶：民樂隊(duì)，樂淘淘，迎朝陽，朝前跑。正月里，正熱鬧，重陽花鼓重重敲，萬民稱贊，稱心如意。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀口訣，調(diào)動(dòng)口舌感官促使學(xué)生記憶、理解并運(yùn)用多音字。

還可通過“找朋友”的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)覺，使其積極參與到識(shí)字教學(xué)中來。比如，《形聲結(jié)合識(shí)漢字》這一課中，教師可以分別制作“侖”、“讠”、“車”、“扌”、“囗”的卡片給學(xué)生，學(xué)生快速來到講臺(tái)邊，說：“我是‘侖，誰想和我做朋友？”另一位同學(xué)也拿著卡片來到講臺(tái)旁說：“我是‘讠，我來和你做朋友。”兩位學(xué)生把“讠”和“侖”組合成“論”字，同理其他部首也可以和“侖”字組成各種生字。通過“找朋友”的游戲不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)覺，使其積極參與，還可使學(xué)生了解形聲字的規(guī)律，即聲旁表音，形旁表義，從而提高識(shí)字效率。

（二）字形

字形的教學(xué)不能只通過講授法來由教師將字形灌輸給學(xué)生。現(xiàn)在多媒體技術(shù)十分發(fā)達(dá)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等，在備課時(shí)準(zhǔn)備能夠刺激學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)資料。

例如，《日月水火》以象形字為主。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，可以挑選上海美術(shù)電影制片廠出品的彩色短篇?jiǎng)赢嫛度鶄€(gè)字》作為導(dǎo)入。該動(dòng)畫生動(dòng)形象地將象形字的音、形、義結(jié)合起來，直觀演示了以形表意的特征，利用圖形來作文字使用。通過趣味動(dòng)畫的導(dǎo)入，刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課本。

（三）字義

字義是低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)，也是理解和運(yùn)用漢字的關(guān)鍵。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過動(dòng)作演示、查字典等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)覺，利用圖片、實(shí)物、視頻等刺激學(xué)生視聽感官來促使學(xué)生了解字義，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)中來。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，可通過肢體語言及表情演示理解字義，如“跑”、“拍”、“笑”等，也可在課堂上巧設(shè)查字典比賽，在緊張刺激的競(jìng)賽氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。還可通過直觀的圖片和視頻等具體形象呈現(xiàn)漢字的含義，如“春”、“門”、“雨”等，從而刺激學(xué)生的視聽感官，以此幫助學(xué)生建立音形義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

四、多感官參與識(shí)字教學(xué)的意義

心理學(xué)上將學(xué)生的認(rèn)知傾向分為四種類型：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和均衡型。多感官參與下的識(shí)字教學(xué)，通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，同時(shí)滿足各類認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺等感官來激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字，對(duì)于提升和延長學(xué)生的注意力具有一定效果，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)建對(duì)課堂活動(dòng)的深刻印象，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);另一方面，可以關(guān)注不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，促進(jìn)各類型的學(xué)習(xí)者有特色、可持續(xù)地發(fā)展。

這種學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)生的主體性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)語文課堂的識(shí)字效率，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中喜歡識(shí)字、享受識(shí)字，充分感受漢字的文化內(nèi)涵。

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