俞靜

【摘 要】 本文主要以探究小學語文閱讀教學有效性策略為重點，結(jié)合當下小學語文閱讀教學實際情況，首先分析小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，其次從“布設情境，提高學生學習動力”“合理選擇，訓練學生閱讀能力”“設置懸念，鼓勵學生自主學習”幾個方面深入說明并探討，進一步凸顯語文閱讀教學的有效性，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效性

目前，小學時期的語文教育不僅僅是表面上的語言文字教授，還包括學生語文素養(yǎng)與理解技能的發(fā)展。閱讀教學活動的開展對小學生今后的成長產(chǎn)生積極影響，需要引起教師的高度重視。然而語文閱讀教學的有效性不夠顯著，在此種情況下如何提升語文閱讀的有效性，教育工作者要細致分析與思考。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學可以強化學生語感的培養(yǎng)，因為語感主要是語言的一種直觀體驗和感受，可以訓練小學生文字領悟能力，在閱讀過程中深入和文本接觸，逐步訓練學生情趣感，進而訓練小學生語感。與此同時，閱讀教學可以強化學生的思維能力，幫助學生靈活地了解知識，促使學生在想象和聯(lián)想之后進行研究，形象化研究文本事物的本質(zhì)，致力于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

對于閱讀有效的不足之處，體現(xiàn)在兩個角度。首先，學生閱讀興趣和積極性不強。在實踐的閱讀課程中，教師沒有深入地對學生進行閱讀指導，沒有及時按照學生的性格特征制訂教學計劃，在教學中缺少必要性的引導以及興趣激發(fā)，以至于小學生缺少閱讀積極性，降低學習熱情，降低教學效率。再次，教學氣氛過于活躍，成效不佳。部分語文教師在設計教學環(huán)節(jié)期間，創(chuàng)建多種類型的教學方式，然而淡化引導職能的發(fā)揮，以至于學生沉浸在活躍的課堂氣氛中，沒有實效性地掌握知識本質(zhì)和內(nèi)容。

二、小學語文閱讀教學有效性的提升措施

1.布設情境，提高學生學習動力

小學語文階段的文本體裁多種多樣，內(nèi)容繁多，可以適應學生好奇心的需求，所以教師可以關注小學生的好奇心，通過文本內(nèi)容進行情感的表達，配合教具的使用，把文本中內(nèi)容按照不同的形式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生想象力，提高學生閱讀動力。同時教師要關注學生興趣愛好的差異性，選擇學生普遍感興趣的話題，引起教學主題，促使學生自主地參與到閱讀活動中，擴展學生閱讀視野。

比如《桂林山水》的教授，教師可以基于景色的描寫，給學生設置真實化的學習環(huán)境，通過錄像以及多媒體電腦把語言文字轉(zhuǎn)變成光形色，渲染課堂教學的影響力，保證學生身臨其境地體驗和感知，加深學生對文本的印象。

2.合理選擇，訓練學生閱讀能力

教師在課堂上應該合理選擇教學方法，通過“五讀”方式培養(yǎng)學生自主學習能力。換言之組織小學生閱讀文本五遍，按照相應的要求內(nèi)化文本內(nèi)容。一讀的目標是了解文本段落組成和陌生的字詞，認識新穎的文字；二讀的目標是大概了解文本含義；三讀的目標是品味詞句，選擇自己認為重要的句子，了解詞句含義和表達技巧；四讀的目標是領悟，也就是有感情地朗讀句子，掌握文本情感；五讀的目標是積累優(yōu)美詞句，切實地記憶詞匯或者句子，增加學生語文知識儲備量。

比如《桂花雨》的教授，在五讀課堂上，教師可以先組織學生想象桂花雨的特征，包括形狀、大小和顏色，激發(fā)學生思維的靈活轉(zhuǎn)變。隨之引導學生初步感知文本，找到文本中的陌生詞匯，基本了解并且閱讀文本內(nèi)容，找到可以體現(xiàn)文本主題的句子并且標注，領悟詞句內(nèi)涵，全方位地帶領學生挖掘情感，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

3.設置懸念，鼓勵學生自主學習

首先，情節(jié)設置懸念。教師可以通過學生求知欲的激發(fā)，促使產(chǎn)生故事發(fā)展的懸念，此種懸念可以刺激學生繼續(xù)閱讀。按照學生心理布設懸念，調(diào)動學生急迫的心理，或者選擇學生生活的案例，帶領學生自主對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，直接啟發(fā)學生，了解文本創(chuàng)作的中心思想。比如《山中訪友》的教授，針對問題：我們要和作者一起走進山林中，拜訪作者的朋友，究竟是誰呢？在巧妙的設置懸念之后，學生可以進一步感知文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵。

其次，讀后想前式懸念。教師可以組織學生在閱讀過程中對文本產(chǎn)生疑問，聯(lián)系上下文的內(nèi)容尋找閱讀答案，滿足好奇心的需求。比如《這片土地是神圣的》教授期間，對于文本中“動物的命運降臨在人類身上”的相關內(nèi)容，學生會想到：命運是什么呢？什么時間降臨？通過上下文河流山川和動物植物存在于同一個家園中，促使師生之間達成共識，進而樹立學生保護環(huán)境，珍愛生命的情感，共同努力構(gòu)建美好家園。由此設置一系列的懸念，學生好奇心和求知欲會被大幅度的涌現(xiàn)，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，便于學生自主學習能力的提升。

綜上所述，小學語文教師要關注閱讀教學有效性的提升，采取科學高效的教學方式，調(diào)動學生學習積極性。找到目前閱讀教學存在的不足之處，設置針對性的優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，豐富教學形式，提高學生對語文閱讀的參與程度，整理文本創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)，通過布設情境，提高學生學習動力、合理選擇，訓練學生閱讀能力、設置懸念，鼓勵學生自主學習等，擴展學生語文知識面，深入挖掘?qū)W生潛能，保障閱讀教學的有效進行。

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