姚小霞

【摘 要】 深度學(xué)習(xí)既是實(shí)踐核心素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心手段。在素質(zhì)教育的大背景下，語文教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革實(shí)踐。在教學(xué)過程中，就需要老師多措并舉，創(chuàng)設(shè)價值話題，促進(jìn)深度思考，同時要與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)際過程中加深理解，在此基礎(chǔ)上，就需要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而全面提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】？深度學(xué)習(xí)；思維品質(zhì)；學(xué)生

知識獲得只是語文淺層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，核心素養(yǎng)的提升依然有賴于深度學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)不但能夠全方位提升小學(xué)生的語文水平，還能夠鍛煉其語言運(yùn)用能力。因此，探討深度學(xué)習(xí)對提升學(xué)生思維品質(zhì)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價值。

一、創(chuàng)設(shè)價值話題，促進(jìn)深度思考

小學(xué)語文教學(xué)過程，其實(shí)也是師生思維火花碰撞的過程。這種交鋒體現(xiàn)在具有啟迪意義的提問上。教師在教學(xué)時需要給學(xué)生提供真正具有討論價值的話題，學(xué)生和老師之間才能形成對話。平等的對話中，才會閃現(xiàn)智慧的火花，才會出現(xiàn)真知灼見，這種對話不但可以提升課堂層次感，還可以深化學(xué)生的思維過程。

例如學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文，老師可以讓學(xué)生先通覽全文，在此基礎(chǔ)上設(shè)計交流話題。針對本課，老師可以向?qū)W生提問：“為什么小鳥要堅(jiān)持尋找樹并為它唱歌？”學(xué)生的解讀是因?yàn)樾▲B和大樹是朋友。這樣理解雖然也沒有錯，但是并不夠深刻，因此老師可以進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維：“既然別人都告訴小鳥，大樹已經(jīng)不復(fù)存在，被砍成了細(xì)枝，做成了火柴，甚至火柴都用光了，為什么它還要堅(jiān)持為燭光唱歌？”追問之下，學(xué)生陷入沉默。這時學(xué)生會重新翻開原文捕捉細(xì)節(jié)，他們會意識到小鳥的行為不僅僅是出于和大樹是朋友的緣故，更重要的地方在于它是在履行對大樹的承諾。這種承諾讓小鳥不斷地追尋，盡管它知道大樹不在了，但是它還是希望為它唱最后一支歌，不管大樹是否能聽到。

在教學(xué)《去年的樹》一文中，如果學(xué)生不能理解小鳥行為背后的原因，就很難弄清楚課文的深層內(nèi)涵。因此，老師通過這些有啟迪意味的問題，能夠深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐步挖掘課文的內(nèi)涵。

二、引領(lǐng)自主閱讀，鏈接真實(shí)生活

教師想要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力，必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性是否得到了尊重。這種自主性就是將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀。為了提高自主閱讀的效果，老師需要在教學(xué)時注意貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才能在理解中掌握知識，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，又可以提高語文學(xué)習(xí)效率。

例如，老師在講解《不懂就要問》一課時，為了加深學(xué)生的理解，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來思考課文中存在的問題。老師可以提問學(xué)生：“盡管孫中山可以流利地背誦課文，但他還是向先生詢問課文的含義，從中可以看出孫中山具備怎樣的品質(zhì)呢？先生又是如何看待孫中山的行為呢？”學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的聯(lián)想，能夠體會到孫中山是一個對知識孜孜追求的人。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在上課時習(xí)慣了處于被動位置，從不質(zhì)疑老師的教學(xué)內(nèi)容，也不舉手發(fā)言。正如課文中描繪的其他學(xué)生，他們雖然并不理解課文的真正涵義，但是由于害怕先生會因?yàn)檫^多的提問遷怒于自己，所以習(xí)慣性沉默。唯獨(dú)孫中山不怕。他甚至為了得到知識，寧愿挨打。這份可貴的精神，學(xué)生在初學(xué)時并不能真正理解，但是老師如果可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，學(xué)生一下子豁然開朗，也會真正明白這篇課文的內(nèi)涵。

老師在教學(xué)時需要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣，學(xué)生才能對課文產(chǎn)生深層次的理解，而不只是停留在表面，在此過程中，老師要因勢利導(dǎo)，主動將知識點(diǎn)和生活實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)效性。

三、強(qiáng)化有效引導(dǎo)，激活已學(xué)知識

深度學(xué)習(xí)，其實(shí)也是重建以往知識的過程。這就要求教師不能只著眼于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與舊知識之間建立聯(lián)系，這種有機(jī)結(jié)合才能真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，老師需要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生激活已學(xué)知識，這樣不但鞏固學(xué)習(xí)效果，還能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》這首詩，整首詩主要寫的是詩人在秋雨初晴時分在山間的所見所聞及幽居的怡然自得。為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步體會詩人的詩詞風(fēng)格，老師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行回憶與之類似的詩詞。如果學(xué)生確實(shí)記不住了，老師可以給學(xué)生一些提示，比如，“姑蘇城外寒山寺，下一句是_____?！睂W(xué)生會很快答出“夜半鐘聲到客船”。這首詩是張繼的《楓橋夜泊》，它和《山居秋暝》一樣描繪的是秋天的景色，那么到底有什么區(qū)別呢？學(xué)生經(jīng)過重讀會發(fā)現(xiàn)《山居秋暝》和《楓橋夜泊》的區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在遣詞造句上，更重要的是寄寓的情感是不同的。前者主要借助于山水表達(dá)自我想要?dú)w隱的意志，后者主要寫的是羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的茫然之情。通過讓學(xué)生回憶以前所學(xué)，對比體會，就可以很清楚地將寫作風(fēng)格及情感理解透徹。

總之，教師在課堂中合理引導(dǎo)，不但可以加深學(xué)生對新知識的理解，更重要的是溫故知新，讓學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生了進(jìn)一步的探索欲望，從中挖掘出更為豐富的內(nèi)涵，這就在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生深度思考、深入探究的思維品質(zhì)，也讓教學(xué)質(zhì)效有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

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