范會

摘要：文章分析了校本教研的相關背景，并結合目前有關的研究工作內(nèi)容來對中學數(shù)學教學過程的工作概況以及在一些方面的優(yōu)勢進行分析。

關鍵詞：校本教研;數(shù)學區(qū)域;策略研究

1、前言

校本教研的制度現(xiàn)在已經(jīng)逐漸開始得到應用，中學數(shù)學教學過程中如果能夠有效應用相關內(nèi)容則可以取得良好的教學效果，文章就此進行分析。

2、相關背景

“校本”在我國的最初表現(xiàn)以校本課程開始。我國校本興起的直接動因是1999年召開的第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，它以中央文件的形式規(guī)定了學校課程在中學階段可以占到課程總量的16%。鑒于我國以往高度集中的教育制度，學校課程的改革走向校本是校本教研所產(chǎn)生的有利條件。隨后，校本教研出現(xiàn)在教育行政部門正式文件始見于2002年12月30日教育部頒發(fā)的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中。2003年1月22日至23日全國基礎教育工作會議在泉州召開，會議提出了當年教研工作的十個要點，其中之一即是要“開創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”。2003年1月，教育部組織了“以校為本”的教研制度專題研修班，2003年4月10日，教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知》再次明確提出應“積極推進以校為本教學研究制度的建設”。此后，教育部2004年2月在文件《2003—2007年教育振興行動計劃》的“深化基礎教育課程改革”條例中明確提出，“深化中小學教學內(nèi)容和教學方法改革，積極推進校本教研制度建設”。

3、校本教研的特點

“校本教研”不同于與傳統(tǒng)教學研究，表現(xiàn)諸多方面。在研究主體上，傳統(tǒng)教學研究以外部專家為主導，學校教師在校外專家的領導下開展研究工作，教師只起到提供教研素材，貫徹研究成果的輔助作用;校本教研以學校教師為主體，校外專家為理論指導，全體教師的參與使教師職業(yè)的專業(yè)性提高，教師真正成為專業(yè)的教育研究者。在研究目的上，傳統(tǒng)教學研究大多驗證專家的理論假設，屬于驗證性研究;校本教研則為了解決學校實際的教育教學問題，提高學校的教育教學質(zhì)量，促進教師從傳統(tǒng)型教師向教研型教師轉(zhuǎn)變，屬于探索性研究。在研究內(nèi)容上，傳統(tǒng)教研主要研究教學當中出現(xiàn)的問題;校本教研的內(nèi)容涉及面較廣，從教師專業(yè)發(fā)展到學生身心健康發(fā)展，從課程改革到教學實驗，從學校、班級的建設到與教育相關聯(lián)的其他問題，只要是教育教學領域涉及的有意義的問題，都可以作為校本教研的研究內(nèi)容。在研究方法上，傳統(tǒng)教研運用的是理論的、宏觀的文獻資料為載體的理論演繹和推理的方式;校本教研運用的則是教師個體和群體通過閱讀、現(xiàn)場研修、反思等途徑所進行的學習、研究一體化的方式。在研究組織上，傳統(tǒng)教研是保守的、固定的教育理論工作者，理論工作者一般是獨立的，群體之間的互動較少;校本教研則是開放的、合作的教師群體，教師之間形成相互支持的學習和研究組織。

4、有效教研策略

從落腳點上來說，校本教研與其他研究最大的不同之處就在于研究的出發(fā)點是學校實踐中的困境和問題，研究的落腳點更應直接體現(xiàn)為學校面貌的改變。教師應全面綜合的考察本校所處環(huán)境和資源條件，從本校的特點出發(fā)，來形成適合本校的校本教研的小課題。不同地區(qū)甚至相同地區(qū)的學校情況各有特色，一般來說，東部發(fā)達地區(qū)傾向于研究學校的組織文化建設、教師個人的專業(yè)化發(fā)展、課程的開發(fā)、教學的優(yōu)化、學生的全面發(fā)展等問題，而西部欠發(fā)達地區(qū)則傾向于研究提高教學質(zhì)量等問題。另外民族之間的差異也是比較大的，比如苗族人喜歡歌唱、舞蹈、繪畫，形成了熱情歡快的生活方式，對靜坐的不實用的課堂的忍受度更低，當某位校長將苗族的歌唱、舞蹈、繪畫等納入課程時，學校的輟學率明顯降低了?？偠灾?，學校在選擇校本教研內(nèi)容的時候，一定要本著解決本校實際問題的原則，將問題具體化為可操作的小課題。學校如果只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮，那么研究的內(nèi)容將無法反映實踐當中的真實問題。缺乏校本教研經(jīng)驗的教師適于從細微的問題入手，慢慢隨著經(jīng)驗的積累，走向更大的、更有深度的問題，同時教師感興趣的課題更會激發(fā)教師研究的動機。校長或者教研主任在指導教師從事校本教研時，了解每位教師的研究基礎和興趣并據(jù)此而設定校本教研的內(nèi)容是必要的。比如一位對學生學習習慣問題感興趣的新教師可以從觀察學生課堂表現(xiàn)入手，觀察學生的舉手發(fā)言、課堂討論、課堂作業(yè)的情況，撰寫課后反思，并深入了解有關學生學習習慣的相應理論，再從實踐當中應用和發(fā)展所學的理論。一般而論，課題可以概括為招標課題、委托課題、自選課題三種方式。招標課題，是指由上級科研主管部門規(guī)劃后發(fā)布，由教師個人或所在單位申報、有關專家審批的項目。比如由各級教育規(guī)劃辦發(fā)布的國家級、省（區(qū)）級、市地級和縣級課題，和一些學校也規(guī)劃并向教師公布基于該校實際的研究課題，組織學校教師開展研究的校級課題。委托課題，委托課題是指一些大學、研究機構、行政部門或相關企事業(yè)單位委托、實施研究的項目。自選課題。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗申報課題，學校來論證課題。不少教師在教學過程中以自己的視角發(fā)現(xiàn)了校本教研的素材進行申報，這種課題往往是貼近教學的，具有針對性和操作性強的特點。教師從自身得成功經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實當中的問題和矛盾，并提出自己的理論假設，在行動當中探索和解決。

5、結束語

為了改進學校教學質(zhì)量和教育水平，從實際出發(fā)，進行校本教研的制度開展，數(shù)學教學工作在這樣的過程中得到了顯著的提升，這有著良好的現(xiàn)實意義。

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