葛金英

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的關(guān)鍵組成模塊，通過閱讀有效開拓了小學(xué)生語文視野，有助于小學(xué)生語言能力、思考能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體效率的增強(qiáng)?；诖耍疚慕Y(jié)合拓寬閱讀受眾的范圍、豐富課外閱讀的資源以及指導(dǎo)課外閱讀的方法三方面內(nèi)容展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀活動;閱讀習(xí)慣;課程教學(xué)

站在語文教學(xué)角度進(jìn)行分析，語文教師通常將課內(nèi)教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對于課外閱讀活動的精力投放相對較少，造成小學(xué)生課外閱讀有效性較差，嚴(yán)重影響了小學(xué)生均衡發(fā)展。針對這種情況，語文教師需要思考怎樣兼具課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀，按照小學(xué)生愛好特征、語文水平、閱讀需求等因素不斷優(yōu)化、精心設(shè)計課外閱讀的整體計劃，確保小學(xué)生切身體會課外閱讀的獨(dú)特魅力，從而更加積極、主動的對待課外閱讀。

1.拓寬閱讀受眾的范圍

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)活動與課外閱讀密切相關(guān)，語文教師積極鼓勵小學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，體會文章魅力。作為語文課程組織者、設(shè)計者，教師也應(yīng)該真正的熱愛課外閱讀，形成良好的閱讀行為，潛移默化的影響、引導(dǎo)小學(xué)生，充分激發(fā)課外閱讀積極性。比如：《小壁虎借尾巴》的文章閱讀，教師可以組織小學(xué)生認(rèn)識課文中的“爬”、“房”、“因?yàn)椤浴钡壬旨霸~語，然后進(jìn)行故事的整體感知，提出自主思考問題“小壁虎的尾巴是怎么斷的？”、“小壁虎都像誰借尾巴了？”、“小壁虎是怎樣向小魚姐姐借尾巴的？”、“小壁虎那么有禮貌，小魚姐姐為什么不借給他呢？”，通過一系列閱讀問題，使得小學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到這篇故事講述的內(nèi)容，并且知道了那些動物尾巴各自的用處。按照小學(xué)生真誠善良、容易被感染的特征，教師采取多形式閱讀、多方法識字，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，充分調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)意性、積極性以及主動性，逐漸形成善于思考、勇于探究的閱讀意識。

2.豐富課外閱讀的資源

一方面，語文教師需要正確掌握閱讀資源的篩選，針對小學(xué)生實(shí)際情況提供適合的書目。剛剛開始進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生，需要以標(biāo)注拼音、閱讀繪本等為主，而已經(jīng)堅持閱讀一段時間后，則需要指導(dǎo)小學(xué)生閱讀簡單小故事、童話等內(nèi)容，完成此環(huán)節(jié)的過渡后則組織小學(xué)生閱讀科學(xué)百科、名著等。教師重視閱讀資源的積累，借助于學(xué)校圖書館、班級閱讀角等渠道，為小學(xué)生篩選出更多課外閱讀的選擇;另一方面，舉辦主題活動，激發(fā)閱讀興趣。語文教師關(guān)注小學(xué)生精神世界的滋養(yǎng)，定期組織課外閱讀活動，積極鼓勵小學(xué)生參與，培養(yǎng)閱讀意識和能力。采取比賽這一形式，組織小學(xué)生分享自己喜歡的某本書籍，通過閱讀讓你留下了什么印象？大致故事是什么？有側(cè)重的鍛煉小學(xué)生總結(jié)、歸納能力，發(fā)展語言表達(dá)水平，讓主題活動最大程度上豐富小學(xué)生語文視野，為今后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。比如：語文教師將《列那狐的故事》這篇文章與感恩節(jié)主題活動相融合，感謝小學(xué)生長久以來與同學(xué)、教師分享課外閱讀的快樂，今天教師也要送給小伙伴們一個感恩節(jié)禮物。多媒體播放文章相關(guān)的視頻、圖片，引導(dǎo)小學(xué)生在觀看的同時用三至五句話簡單介紹這個故事，談一談自己是怎么閱讀的，小學(xué)生充分發(fā)表個人意見后，教師給予及時的鼓勵：“不論是什么閱讀方法，你都是在用心讀書，只有用心讀書，才能夠走進(jìn)書本向我們呈現(xiàn)的世界，和書中人物一起經(jīng)歷悲歡喜樂?！被顒拥淖詈螅處煄ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行心得體會的總結(jié)，在這些動物身上，讓我們知道不能像麻雀輕易的相信別人、不能像烏鴉那樣因?yàn)樘摌s被玩弄、更不能像列那狐那樣詭計多端。但是，在面對困難時，我們也應(yīng)該學(xué)會用機(jī)智去戰(zhàn)勝它。

3.指導(dǎo)課外閱讀的方法

結(jié)合實(shí)際情況展開分析，若是把課外閱讀完完全全的交給學(xué)生，受到小學(xué)生好奇心過強(qiáng)、自知力薄弱、持久力較差等因素影響，會造成閱讀活動自主性、探究性轉(zhuǎn)變成盲目性、隨意性。為了降低閱讀難度，小學(xué)生通常選擇簡單明了的故事，完成文章閱讀后也不會進(jìn)行總結(jié)、反思，失去了課外閱讀的意義。所以，語文教師必須給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和約束，課外閱讀推廣初期，語文教師指導(dǎo)小學(xué)生標(biāo)注一些簡單符號，由情感活動為切入點(diǎn)，組織小學(xué)生尋找文章故事中你認(rèn)為“有趣的”、“難過的”、“憤怒的”片段，在小學(xué)生感悟能來提高、情感加強(qiáng)的條件上圈畫出“描寫生動的、精彩的地方”、“無法理解、存在疑惑的地方”這類抽象化文章感受細(xì)節(jié)。小學(xué)生熟練掌握閱讀符號標(biāo)注，為其養(yǎng)成邊閱讀、邊批注的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高小學(xué)生總結(jié)能力，加深文字作品魅力的感受。同時，語文教師也需要適當(dāng)?shù)陌涯x、略讀、朗讀以及精讀等方法融入課外閱讀的活動里，確保小學(xué)生可以按照個人愛好、閱讀需求、感知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境去選擇閱讀材料。采取差異化閱讀方式，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時間，使得小學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，課外閱讀屬于小學(xué)階段語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識、健康成長有著不可取代的作用。語文教師必須提高課外閱讀的關(guān)注程度，多角度、多形式激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的主動性。同時，為小學(xué)生營造出更加適合的環(huán)境，耐心指導(dǎo)小學(xué)生形成正確閱讀四關(guān)，科學(xué)編制課外閱讀方案，促使小學(xué)生語文素質(zhì)、閱讀能力持續(xù)提高。

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