何昌霞

摘要：語文中蘊含了豐富的情感信息，學生在情感的體驗中，能夠遷移感知獲得自我的領悟，對學生的生活與學習樹立積極意識有很大的幫助，雖然學生的閱歷淺薄，但經過閱讀打開了生活的天窗，可獲得不同情境下的情感嘗試體會，幫助學生形成了健全的價值觀念，語文教學更重要的是對學生的精神熏陶，教師不應只關注學生的聽說讀寫，而是要綜合學生的各項素養(yǎng)，注重提高學生的語文情感意識，展開語文視域下的心靈溝通。

關鍵詞：初中語文;教學;情感教育

引言：

初中語文的題材較多，在語文不同的情境中，梳理故事的梗概能夠從中汲取更多的情感智慧，感受到人物的心理活動，對文章的理解更加深入，教師應轉變傳統教學單一化的形式，采取多樣化的語文互動形式，促使學生的思維不斷發(fā)散，展開思維的系列聯想，鼓勵學生創(chuàng)新語文思維，課堂上也要尊重學生的主觀情感，了解學生的情緒變化，能夠調動學生參與語文的情感摸索，提出自己對情感的體驗感受，尋求更多機會讓學生的情感變得更加豐富起來，優(yōu)化語文教學效果。

一、情感教育在初中語文教學中的影響

1.通過情感教育，可以增進師生、生生之間的關系

情感教育首先是師生之間的情感交織，而后是學生與文章之間的情感交匯，教師只有充分了解學生的興趣愛好，才能夠在情感教學中，激發(fā)出學生的情感潛意識，幫助學生走進情境空間中，展開自我的情感聯想，而不是始終亦步亦趨的跟在教師的身后，假意理解情感內涵死記硬背。情感教育潛移默化的讓課堂的氛圍變得融洽，也讓學生更加勇敢的表達自己的真實想法，抒發(fā)自己的真情實感，有利于課堂角色的轉換。

2.情感教育是實行素質教育理念的有效途徑

素質教育不僅要求學生提高書面成績，還要求學生在語文文章中，能夠產生語文的問題聯想，將語文獲得的知識內化，從而結合自己的生活，形成積極的思維態(tài)度，對于學生來說，語文是他們前行路上的指明燈，可促使學生的心理素質得到強化。

二、實行情感教育的途徑和方式

1.通過情感的交流進行教學，以情激情

隨著教育的不斷改革和深化，教育理念也隨之不斷改變，教學模式不斷進行轉變，改變傳統的教學模式。教學不能拘泥于教師教學生學的禁錮模式，要充分考慮語文教學的學科特點，以及學生的心理特點和情感態(tài)度，緊扣學生的心弦。教師要運用合適的情感和學生交流，不能過分發(fā)揮自己的脾氣，要在情感上與學生進行心靈上的共鳴，不能將自己的情感建立在別人的痛苦之上，不僅不能讓學生學習知識，同時也不會再情感上打動學生的心。

2.根據實際情況，將情感寓于課文中

語文學習不如其他學科有活力，這就需要教師在教學中將情感交流與課堂教學結合起來。學生體會每個角色的心理和神態(tài)以及動作特征，每一個神態(tài)，每一個動作，每一句臺詞，都表演得形象生動，給人一種如見其人，如聞其聲、如現其情的感覺，仿佛身臨其境。這種教學模式適于敘述類文章，讓學生能簡單直觀明了的了解文章的內容，揣摩其中蘊含的感情和思想。角色扮演可以加深學生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，在娛樂中學習語文知識，在輕松的氛圍下增進學生和學生之間的關系，增進感情和情感。對于記憶文章內容也是一種很好的途徑和方式。

3.通過各種多媒體設備，借景抒情

隨著科技的進步，多媒體等先進設備逐漸運用于課堂教學中，改變了以往教師在黑板上寫板書的舊格局。通過種種模式的設立，全方位地調動孩子們的聽覺和視覺，使他們產生豐富的聯想和意想，吸引學生們學習興趣，激發(fā)他們對課程的熱情和期待，使學生全身心地投入學習。比如講到初中課本里《背影》這篇文章時，教師可以通過播放相關的視頻，通過真實的圖像，將那份凄涼和情感滲透到小學生的情感里，兩者相撞，會引發(fā)學生的同情心和憐憫之情，讓孩子對故事的情節(jié)更加深入了解，達到了借景抒情的效果。并要求孩子看完電影后每人寫篇讀后感，談談自己的心理感受和對文章的感受。這樣既讓學生對文章內容有很深的理解，也對生活態(tài)度和情感有很大的影響，有利于樹立正確的人生觀。總之，多媒體等設備給學生展現的是最新的，全面的，富有說服力的內容和資源，而且與教師板書教學來比較，效率大大地提高了，學生們的學習熱情和興趣都有很大的改變，對提高學生的學習積極性有很大的幫助。

4.圈畫美言佳句

利用各種形式進行情感教育，正確的學生觀要求教師在實施教學時，首先要注意學生的情感。對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復。仔細體會文章的氣勢和韻味，從而受到啟發(fā)和感染;也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結。第一次教《背影》這篇課文，筆者是按照規(guī)范的教學模式進行的，介紹作者、背景、朗讀課文、分析課文。還特別注意抓關鍵詞語和重點句子進行具體分析。例如：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾。顯出努力的樣子”讓學生分析其中的動詞所包含的人物思想、感情，這些動詞如何用得好，不可替換等?？墒?，學生學起來并不認為這篇名作精彩，講到這段內容，學生還覺得很好玩，很可笑，甚至認為父親給兒子買橘子這樣的小事，實在是不值一提。更有學生認為父親給兒子買橘子就是應該的，有什么可以值得“流淚”？后來，再教這篇課文，換了教法。先談筆者和父母之間的關系，講父母對筆者生活上、學習上、思想上的關心幫助。特別是父親在筆者考大學、擇業(yè)等重大問題上，對筆者的支持和鼓勵。然后由學生談他和父母之間的關系，談父母對他的關心和幫助。在這次教學中，學生都非常激動，發(fā)言十分踴躍，更令人感動的是，兩次都有學生含著熱淚向大家講述父母對自己關懷備至的故事。接著師生一起學習《背影》。

結束語

情感是人區(qū)別于其他動物的特性，人與人交流中必不可少的是情感，無論在學生還是工作上，都會有情感的參與。教學運用情感教育，不僅可以增進學生與老師、學生與學生之間的情感，同時也在輕松的氛圍下學習知識。語文教學中可以通過文章表達的思想來渲染學生，學生的學習積極性提高，讓學生在情感互動中學習文章，學生的學習興趣和學習積極性也逐漸提高，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李蛟.語文趣例與中學語文課堂情感體驗[D].東北師范大學，2012：23-24.

[2]李佳仙.以媒促教讓中學語文課堂更加靈動[J].小學時代教師，2010 （5）：12-13.

[3]葛金富.學生的體驗成就課堂的精彩[J].新課程（下），2011 （2）：24.

[4]劉玉枝.中學語文情境教學與學生的情感教育[D].武漢華中師范大學，2012.