李博

摘要：本文以在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中如何應(yīng)用微課教學(xué)為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)。提出微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用的措施，希望學(xué)生在微課教學(xué)可以簡(jiǎn)單劃重點(diǎn)的方法中，學(xué)到可以掌握的知識(shí)，并從中激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，增加計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力和綜合能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;中職教育;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;計(jì)算機(jī)教學(xué)

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)新課程的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在中職教育的需求了。學(xué)校越來越重視老師的教學(xué)課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)，老師應(yīng)越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)是重中之重的。計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用也對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)上占有重要作用。微課教學(xué)也可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度等原因，造成每個(gè)學(xué)生的差異化較大。所，老師在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)中的效果不是很明顯。但是隨時(shí)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)越來越受重視了，但是現(xiàn)在的中職教育中每個(gè)班級(jí)大概都有40-50人，雖然可以計(jì)算機(jī)人手一臺(tái)，但是老師難以做到一對(duì)一教學(xué)，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有有效的指導(dǎo)，并不注重學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一些理論的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐操作頭腦就會(huì)一片空白。因此，現(xiàn)在老師在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)上，要充分的鍛煉學(xué)生的自我實(shí)踐操作能力[1]。

2、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課的教學(xué)目標(biāo)

老師應(yīng)在設(shè)計(jì)微課前，了解學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性的開展教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)可以有效的開展。微課主要是讓學(xué)生可以輕松的掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。如：EXCEL中，Rank排序函數(shù)一直都是教學(xué)中難點(diǎn)，老師可以讓“學(xué)生的成績(jī)”排名作為案例設(shè)計(jì)微課，并加以詳細(xì)講解。

2.2運(yùn)用小組教學(xué)法完善微課的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的微課教學(xué)已經(jīng)吸引不了學(xué)生的興趣，所以老師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下時(shí)代多樣性的方式制定教學(xué)目標(biāo)。老師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為學(xué)生建造出可實(shí)施的情境，讓學(xué)生通過合作來完成微課教學(xué)[2]。

如：在PPT的教學(xué)中，老師可以利用微課學(xué)習(xí)，讓血還是呢個(gè)以小組的形式展開教學(xué)，讓小組中學(xué)生相互合作制作出幻燈片作品，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

3、微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用的措施

3.1微課教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。老師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)，加以運(yùn)用到微課設(shè)計(jì)內(nèi)容中，這樣才能增加學(xué)生參與的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的興趣被激發(fā)才能更好的融入到微課學(xué)習(xí)中，這樣老師教學(xué)的效果和質(zhì)量才會(huì)有所提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)原本就枯燥，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)繁瑣，學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常吃力，只當(dāng)任務(wù)死記硬背，無法真正明白。因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程中，要結(jié)合實(shí)際生活，找一些學(xué)生感興趣的社會(huì)話題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和知識(shí)的運(yùn)用，又可以提高老師微課的教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2微課教學(xué)中加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，都是老師灌輸給學(xué)生知識(shí)，沒有有效的提問，無法真正做到學(xué)生真正懂得所學(xué)知識(shí)。所以，在現(xiàn)代的微課教學(xué)中，老師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，有效的互動(dòng)，既增加學(xué)生與老師的親密度，又可以在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在《管理文件和文件夾》的課程學(xué)習(xí)中，老師要提前把教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以總結(jié)，并制作成微課件，在課件中可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)課件提出一些問題，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流與探討，并進(jìn)行總結(jié)。最后老師加以對(duì)知識(shí)的梳理，再進(jìn)行概括和總結(jié)。

3.3微課教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

老師在開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的微課教學(xué)中，要充分利用計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐設(shè)立生活化的情境，加深學(xué)生對(duì)其興趣，讓學(xué)生加以體驗(yàn)，并可以在實(shí)際中熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以提高，從而了解計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性[4]。

例如：在《Excel2010高級(jí)篩選》微課教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬計(jì)算機(jī)操作場(chǎng)景，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，從而可以最大限度的鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際操作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，由于知識(shí)難點(diǎn)眾多，所以采用微課教學(xué)的方法是在所難免的。微課教學(xué)既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生更有效的提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)效率，并鍛煉實(shí)踐操作能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田洪.微課在中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].中國(guó)新通信，2019，21 （06）：197.

[3]閆紅梅.微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13 （20）：156-157.

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