戴文瑞

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是不但讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要加強(qiáng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。本文作者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了一些有效閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問(wèn)題;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0124-02

1.問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)閱讀課分為泛讀和精讀兩種類型，這兩種類型也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的主要途徑。這種把閱讀課分為泛讀和精讀兩種課型是做法是教學(xué)中常用的方法，符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況。學(xué)好英語(yǔ)閱讀策略有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平。

語(yǔ)言的技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分，因此閱讀教學(xué)也變成了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，很多教師只注重詞匯的教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授和鞏固，認(rèn)為只要學(xué)生積累了詞匯也就解決了篇章的理解;忽視對(duì)于篇章的整體理解;重視閱讀結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程指導(dǎo);重視語(yǔ)篇的朗讀，忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)閱讀活動(dòng)變成了對(duì)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行語(yǔ)法分析和辨析的過(guò)程。缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)，致使學(xué)生理解長(zhǎng)句和難句的能力較弱，影響了其對(duì)文章的深層理解和整體把握;在閱讀教學(xué)中，教師分析文章結(jié)構(gòu)較少，學(xué)生看不懂文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們不能準(zhǔn)確把握文章的寫作手法，進(jìn)而影響了寫作的質(zhì)量;以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓(xùn)練不足，使得學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。久而久之，在閱讀課上學(xué)生興趣不高、教學(xué)實(shí)效低。

2.國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

上個(gè)世紀(jì)60年代Glasteror等提出了“教學(xué)策略”的概念，在近五十年間，國(guó)外學(xué)者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究，從理論研究角度來(lái)看，大多從大而全的角度來(lái)闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實(shí)證研究角度來(lái)看，主要是研究的是特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略，以及影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用的影響因素，教學(xué)策略使用效果，特定學(xué)生群體的等。這一系列的研究多數(shù)都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問(wèn)題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。

3.研究的意義和價(jià)值

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，閱讀能力是四項(xiàng)基本技能中的一項(xiàng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的位置。在近年的高考中，閱讀題的分值比例越來(lái)越大，完形填空、書(shū)面表達(dá)等題型的答題效果直接地或間接地與閱讀理解有關(guān)。如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。（王篤勤，2007）因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀水平，開(kāi)展閱讀策略的研究活動(dòng)就顯得十分必要。

4.課題的概念界定

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。〈張大均，1997〉閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對(duì)策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。（Brown，1990）以上學(xué)者的論述，從兩個(gè)角度對(duì)教學(xué)策略給予了界定，從而幫助我們更好的理解中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略打下了基礎(chǔ)。在我看來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的閱讀教學(xué)謀劃和采取的閱讀教學(xué)措施。

5.課題研究的目標(biāo)

5.1?通過(guò)研究進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

5.2?嘗試探索出一些高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中有效的教學(xué)策略。從而在教學(xué)實(shí)踐中能更好地把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、采用合理的閱讀教學(xué)過(guò)程、科學(xué)的閱讀技巧。

5.3?不斷深入地反思教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生科學(xué)的閱讀訓(xùn)練加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，拿分能力。

6.研究?jī)?nèi)容

6.1?了解高中英語(yǔ)閱讀七級(jí)目標(biāo)的具體內(nèi)容，研究如何落實(shí)七級(jí)目標(biāo)，七級(jí)是高中階段的必須應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求。

（1）七級(jí)目標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的要求。

①能從一般性文章中獲取和處理主要信息;

②能理解文章主旨、作者意圖;

③能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義;

④能夠通過(guò)文章中的線索，進(jìn)行推理;

⑤能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息;

⑥能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志;

⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬(wàn)詞以上。

6.2?運(yùn)用各種閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。閱讀基本技能有：略讀;掃讀、找讀、跳讀;預(yù)測(cè);理解大意;猜測(cè)詞義;推斷;理解細(xì)節(jié);理解文章結(jié)構(gòu);理解圖表信息;理解指代;理解邏輯關(guān)系。

6.3?了解三種閱讀模式的特點(diǎn)（自下而上模式、自上而下模式、交互式模式），不斷反思和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)模式。

6.4?優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提高閱讀課的教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力由四個(gè)層次構(gòu)成：（1）在文本中提取信息的能力。（2）依托于文本信息推斷的能力。（3）對(duì)觀點(diǎn)和信息整合的能力。（4）對(duì)文本評(píng)價(jià)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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