張娜

摘 要：針對(duì)士官職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，突出計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新，圍繞如何實(shí)施分層教學(xué)提出一定思路和舉措，以促進(jìn)士官學(xué)員更好地提升計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)更多崗位用得上、基層留得住、未來能發(fā)展的士官骨干和中堅(jiān)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);士官學(xué)員;計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著軍隊(duì)信息化和智能化的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已應(yīng)用到部隊(duì)建設(shè)發(fā)展和戰(zhàn)斗生成的方方面面，士官學(xué)員作為未來部隊(duì)的骨干和中堅(jiān)，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能。計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，能夠更好地突出士官學(xué)員主動(dòng)性、能力培養(yǎng)系統(tǒng)性，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，改進(jìn)教學(xué)方法手段，針對(duì)不同現(xiàn)狀和特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)較為必要。

一、士官計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)作為士官職業(yè)教育必開課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，主要采取講中練、練中學(xué)的方式實(shí)施，實(shí)踐操作課時(shí)相對(duì)較多，雖進(jìn)行了一系列方法手段教學(xué)改革，但士官學(xué)員相對(duì)生長干部學(xué)員，在文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐等方面，存在較大差距，士官學(xué)員中存在一定差距，可以說是參差不齊，當(dāng)前，在教學(xué)實(shí)施過程中，滿堂灌、為了完成下教學(xué)任務(wù)而教學(xué)等現(xiàn)象一定程度存在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，對(duì)士官學(xué)員操作技能提升也有一定影響，表現(xiàn)出優(yōu)秀的吃不飽、中間的滿足感強(qiáng)、落后的破罐子破摔等不良現(xiàn)象，解決這一問題，必須在廣泛而深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的實(shí)施分層分類教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行不間斷改革，分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，搞好教學(xué)過程管控，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程效益最大化。

二、分層教學(xué)的概念和思路

追溯分層教學(xué)的理論依據(jù)，古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)更為必要，分層教學(xué)就是教員根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)員科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并分別對(duì)待，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力將全班區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)員的知識(shí)水平和接受能力，這些群體在教員恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械膶?shí)現(xiàn)最好的發(fā)展和提高，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)員的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)員主動(dòng)獲取知識(shí)，大幅度提高學(xué)習(xí)成績。

三、分層教學(xué)的計(jì)劃實(shí)施過程分析

（一）認(rèn)真調(diào)查研究，開展科學(xué)分組

在新學(xué)員入學(xué)后課程未開始之前，通過座談交流、問卷調(diào)查和摸底考試等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)真的分析，在考慮全班學(xué)員的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異前提下，結(jié)合交流、調(diào)查和考試的結(jié)果對(duì)學(xué)員科學(xué)劃分為發(fā)展層，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)這門課表現(xiàn)出濃厚的興趣，有一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)員組成，提高層主要是喜歡計(jì)算機(jī)，但基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力一般，成績中等的學(xué)員組成;幫助層主要是學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較弱，成績較差的學(xué)員組成，在教學(xué)實(shí)施過程中，密切關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整各組組成。

（二）針對(duì)學(xué)員學(xué)情，分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)員發(fā)生何種變化的明確表述，是教員期待通過教學(xué)活動(dòng)所得到的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，所有的教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且始終圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，可以在“面向全體，兼顧兩頭”的基礎(chǔ)上，制定與各個(gè)層次學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，可以更好地實(shí)現(xiàn)讓發(fā)展層學(xué)員“吃得飽”，提高層學(xué)員“吃得好”，幫助層學(xué)員“吃得了”的教學(xué)要求。

（三）落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)過程

1.備課分層

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。好課是上好課的必要前提，也是教學(xué)質(zhì)量能否提高的重要關(guān)鍵。教員應(yīng)該按照之前劃分好的三個(gè)層次分層次備課，確定具體可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于不同層次的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)長文檔的排版這一課目時(shí)，作為辦公常用的頁眉、頁腳以及頁碼的插入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是三個(gè)層次都必須要掌握的內(nèi)容，因此是共同目標(biāo);而在頁眉頁腳中有關(guān)于奇偶頁不同的頁眉頁腳可以讓提高層的學(xué)員了解，而幫助層的學(xué)員僅掌握一般的操作即可;另外，在排版書籍時(shí)還會(huì)遇到通過插入分節(jié)符來設(shè)置不同節(jié)的頁眉頁腳這一知識(shí)點(diǎn)，就可以通過播放微課，讓發(fā)展層的學(xué)員嘗試著學(xué)習(xí)。

2.授課過程分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。授課時(shí)應(yīng)著眼于提高層學(xué)員，實(shí)施中速推進(jìn)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)發(fā)展層學(xué)員“吃不飽”，幫助層學(xué)員“吃不消”的現(xiàn)象。此外，在教學(xué)過程中還要有區(qū)別對(duì)待。對(duì)提高層學(xué)員要求鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，對(duì)發(fā)展層學(xué)員以激發(fā)興趣為主，而幫助層學(xué)員以增強(qiáng)自信為主。比如：在學(xué)習(xí)完Word文字處理軟件后，會(huì)有一個(gè)綜合應(yīng)用的課目就是郵件合并，對(duì)于發(fā)展層學(xué)員來說，這個(gè)課目完全可以自學(xué)，而其他兩個(gè)層次則可能會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此，在課前可以挑選一名發(fā)展層學(xué)員備課，并且要求其可以不用教材上的案例，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力完成一作品。這樣在授課過程中，既鍛煉了發(fā)展層學(xué)習(xí)，也激發(fā)了提高層學(xué)員的興趣（原來郵件合并還可以有這么多的功能），同時(shí)發(fā)展層學(xué)員作為幫助層學(xué)員的組長，更了解他們，因此在授課過程中更能兼顧，這樣從某種程度上就能打消他們的畏難情緒，從而逐步建立起自信心。

3.設(shè)置作業(yè)分層

階梯原理是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)員在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。因此，布置作業(yè)時(shí)可以分為必做和選做兩類。必做作業(yè)三個(gè)層次學(xué)員統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求?？梢赃x擇教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中比較重要且基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。選做作業(yè)主要是提高題，要求發(fā)展層學(xué)員必須做，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)一步創(chuàng)新，對(duì)于提高層學(xué)員則可以通過評(píng)比的方式鼓勵(lì)他們多做，這樣，不僅讓不同層次的學(xué)員掌握了知識(shí)點(diǎn)，還讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

4.輔導(dǎo)分層

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過輔導(dǎo)可以加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)員可以開用教員輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。

在課中，對(duì)幫助層學(xué)員采取教員或者小組長重點(diǎn)輔導(dǎo)的方式，加深他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握;對(duì)提高層學(xué)員采取分組討論+教員提示的方式，進(jìn)行分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)發(fā)展層學(xué)員的輔導(dǎo)要注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。

在課后，除了采取教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可以成立興趣小組、互助小組等，選取發(fā)展層學(xué)員擔(dān)任組長，采用讓學(xué)員之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。