喬建學(xué)

【摘要】好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。有效的導(dǎo)入不僅可以集中學(xué)生課堂上的注意力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著十分積極的作用，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用一種方法進(jìn)行導(dǎo)入，也可以選擇多種方法進(jìn)行導(dǎo)入。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入教學(xué)；高中生物；重要性；實(shí)施策略

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分積極的作用。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試采用不同的導(dǎo)入方式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要從導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中的重要性以及具體的實(shí)施策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探討。

一、導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)一件事物感興趣，才愿意主動(dòng)地去了解。在高中生物教學(xué)中，教師主要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生興趣[1]。由于高中生正處于對(duì)新鮮事物都很好奇的階段，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，還能有效地促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新知識(shí)的獲得往往都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，只有積極地對(duì)自己頭腦中的知識(shí)框架進(jìn)行重建，才能對(duì)新知識(shí)有更加深入的了解[2]。因此，教師在選擇課堂導(dǎo)入方法的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，確保導(dǎo)入教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維

要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要做的就是讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)候，教師直接進(jìn)行課堂導(dǎo)入往往會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)法接受，不同的知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的銜接，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式飽受詬病的原因。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)地接受新知識(shí)。因此，教師必須要對(duì)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予充分的重視。

二、導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)主要指的就是在正式開始教學(xué)之前，有選擇性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出新的問題，進(jìn)而有效地引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去探索新知識(shí)。同時(shí)，這也是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常用到的一種方法。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”部分的知識(shí)，由于前一章的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以避免學(xué)生遺忘之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也能更好地促進(jìn)兩部分知識(shí)之間的銜接。

（二）借助學(xué)生熟悉的諺語(yǔ)、詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入

經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于諺語(yǔ)和詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)并不陌生，而且在學(xué)習(xí)中也積累了大量與詩(shī)詞和諺語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)。其實(shí)，很多的詩(shī)詞和諺語(yǔ)中都揭示了現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象，生物教師如果能充分地進(jìn)行挖掘，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“基因的本質(zhì)”一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以嘗試將耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)引入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，包括學(xué)生知道的“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”。有了這樣的解釋，學(xué)生就能對(duì)基因的定義有初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)入

在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師也可以嘗試組織一些有趣的小游戲、小競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的思考。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行分析，在探索的過(guò)程中得出一些簡(jiǎn)單的結(jié)論，再進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)感到突兀。

（四）播放微視頻進(jìn)行導(dǎo)入

現(xiàn)在的中學(xué)生都很喜歡借助短視頻APP來(lái)獲取信息，由于短視頻APP中的信息普遍具有生活性強(qiáng)、社會(huì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此吸引了大批學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以引入一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的短視頻，一方面可以引出本節(jié)課的教學(xué)主題，另一方面可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“種群和群落”一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以借助一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的搞笑短視頻來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生放松緊張的心情，也可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在輕松愉快的課堂氛圍中掌握新知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇導(dǎo)入方式，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮福仙，王姝麟，于名博.導(dǎo)入在高中生物教學(xué)中的重要性與實(shí)施策略[J].現(xiàn)代交際，2019（06）：197～198.

[2]張柳丹.高中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探微[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：136，138.