劉穎

【摘 要】閱讀，可以是一種情操，是一種興趣，是一種陶冶。但是閱讀教學則是一種有目的、有方法的教學方式。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要完成自己對文本的閱讀和感悟，更重要的是要引導學生進行閱讀。那么，在閱讀本身和閱讀教學之間尋找一個“突破口”，讓學生能夠獲得提綱挈領的教學效果便是一個需要探討的問題。本文以實際的教學案例為事例，闡述如何在契合學生認知規(guī)律的情況下，有序地開展小學語文閱讀教學，從而實現(xiàn)學生的自主探究，合作學習。

【關鍵詞】突破口;小學語文;語文教學;閱讀教學

一篇課文，或長或短，或難或易，不同人有不同的觀點，這是由閱讀本身的性質所決定的。但是閱讀教學不同，尤其是處于思想尚未完全成熟的小學階段，閱讀教學更存在著某種目的。那么，如何民主又高效地實現(xiàn)這種目的？作為占據(jù)主導地位的小學語文教師又應該怎樣去引導學生抵達這個目的地的彼岸？筆者認為，最行之有效的方法便是找到在小學閱讀教學中最有利的“突破口”。

一、從閱讀文本的角度找出“突破口”

找準小學語文教學閱讀教學的“突破口”，探究文本往往就是最簡單的方式。我們都知道，對于大部分文本來說，它們本來就有自己所要表達的中心，甚至可以說是有專門的“題眼”，因此合理運用這些中心，便是閱讀教學中最直接的“突破口”。教師在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》這一課時，就抓住了“盜”字作為本課的突破口。主人翁普羅米修斯為什么盜火？怎樣盜火？盜火的結果如何？通過這種問題流的設置，整個文本便條理清楚，豁然開朗。不僅如此，閱讀教學的“突破口”還可以抓住文本中蘊含的情感。例如在《“番茄太陽”》一文中，作者的情感變化便是整篇閱讀教學的最佳“突破口”。隨著作者對生活的暗淡，直至最終感受到了人世的溫暖，這些情感的變化也帶動了整篇文本的情節(jié)發(fā)展。小學生是感性的，因此在小學語文閱讀教學中以情感為“突破口”，更能激發(fā)出其學習興趣。另外，也可以從文本中找到合適的語句作為“突破口”。像是一些寫景狀物的文本，它們內在總會有邏輯，而同時又以空間順序最為常用。比如在《九寨溝》這篇課文里，就體現(xiàn)出了這種關系。本課從“一進入景區(qū)”就寫出了整體的感受，像一個“童話世界”。這一句話毋庸置疑就成了閱讀教學的“突破口”，教師可以引導著學生去探索，這究竟是一個怎樣的“童話世界”。

二、以學生為中心確定的閱讀教學“突破口”

新課改背景下的語文教學，更多地體現(xiàn)出了學生的主體性，所以在進行小學語文閱讀教學時充分考慮學生的感受是教學的內在要求。因此，教師在進行閱讀教學時可以以學生興趣為“突破口”。教師執(zhí)教《蘋果里的五角星》時，充分考慮了學生的興趣，以切蘋果的實踐為課文的“突破口”，對比兩種切蘋果的不同方式獲得的不同結果，著實提高了學生的閱讀興趣。與此同時，要做到以學生為中心，除了考慮他們的興趣，還應該聯(lián)系他們的生活。例如在《槐香五月》這篇課文里，對槐花的感受便是本文最大的“突破口”。學生在日常生活中接觸到過很多槐花，那些芳香的記憶伴隨著他們長大，因此在進行這篇閱讀教學時，教師就要最大化地激發(fā)學生在日常生活中所擁有的體驗，將那些清晰或者模糊的記憶和文本緊密相連，通過閱讀教學獲得更多的生活感悟，促進成長。以學生為中心，還要充分考慮學生的能力。小學語文閱讀教學的內容豐富多彩，題材多種多樣。對于不同的文本有不同的要求，例如分角色朗讀的課文重在揣摩不同人物的語氣和表達方式，從而明確他們的性格特點。記敘文的六要素貫穿著整篇文章的中心，讓文本結構更清晰。舞臺劇則側重于學生對人物性格的表演性展示，更有挑戰(zhàn)性。諸如此類，不勝枚舉，但無論涉及到哪種類型，都應該充分考慮到學生的實際能力，即要以他們最能接受的角度作為閱讀教學的“突破口”，這樣才能讓學生在學習過程中如魚得水，充分展現(xiàn)自己的個性。

三、找準閱讀教學“突破口”還要立足根本

教學的目的歸根到底還是要落足于教師的教以及學生的學。所以在小學語文閱讀教學的“突破口”選擇上，不能一味地強調教師怎樣教，更不能片面追求學生怎么學。但是考慮到學生是學習的主體，所以在閱讀教學“突破口”的選擇上，要更多地考慮學生，以學生的學決定教師的教，這就要求教師要先明確教學的起點。然而對于生活中的學生來說，他們從來也不是在沒有絲毫準備的前提下進入課堂的，相應的教學起點就絕對不可能為零。既然教學起點不為零，那么在選擇“突破口”的時候就要充分考慮到立足的根本性。了解學生的實際能力，了解他們課堂準備的積極程度，從而找準閱讀教學的“突破口”。立足根本除了學生的課堂準備狀態(tài)以外，還有對文本的把握?！巴黄瓶凇敝员环Q為“突破口”，說明它更像是一個“口子”，是文本張開的一只小眼睛，或者是文本伸出來的一截“橄欖枝”，這些都決定了這個“突破口”不可能是教師的主觀臆斷，而是建立在真實本文的一個“細節(jié)”上面。這就決定了在“突破口”的選擇上不能著眼于長篇大論，而是在細微之處的一個“小”智慧，這個“小”智慧可以帶動整個小學語文閱讀課堂教學的節(jié)奏，形成一個“巧”智慧。

總之，在小學語文閱讀教學中找準“突破口”進行教學，是營造一種“智慧”課堂的方式。它更多會關注學生的主體性，讓學生成為語文閱讀教學的主人。而通過這種“突破口”將閱讀文本一層層抽絲剝繭，才能將閱讀教學的樂趣展現(xiàn)出來。

參考文獻：

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