劉蓉芳

摘 要：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)面的有效拓展與否，是關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要基石。教師在小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)中應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生最為基礎(chǔ)的自學(xué)能力以及對(duì)語文的喜愛之情等。但許多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中容易忽略對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。基于此，本文從利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);重視學(xué)生自身情感體驗(yàn);活用教法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效教學(xué)策略進(jìn)行討論，希望對(duì)各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大的教育價(jià)值，有益于小學(xué)生的身心全面健康地發(fā)展。與此同時(shí)，由于內(nèi)外部多種原因的影響，致使小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)策略的制定以及實(shí)施不夠得當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，并影響了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為教師在努力學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)的過程中整合出適合自己通過高效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，并不斷完善。

一、利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

根據(jù)筆者自身平日中對(duì)實(shí)際教學(xué)對(duì)案例分析，可以明顯得知小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于微課程的開發(fā)中缺乏微課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。教師多開發(fā)的多是針對(duì)個(gè)別知識(shí)要點(diǎn)的零散、單一微課程，而序列化、完整性的微課程更是幾乎沒有。學(xué)生可以通過微課視頻進(jìn)行適度的自主預(yù)習(xí)，但是零散的微課程難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化滲透，同時(shí)也沒法保障高效教學(xué)效果的持續(xù)性。因此，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)微課，鼓勵(lì)學(xué)生自主、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“古詩三首”單元內(nèi)容時(shí)，就注重了系統(tǒng)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。首先，教師將古詩《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長(zhǎng)相思》分別進(jìn)行了微課的制作。在微課視頻中，教師以詩文描述的景色為背景圖，對(duì)古詩文字進(jìn)行了文字解釋。如針對(duì)《泊船瓜洲》一詩，教師在微課視頻中以詩人滿眼思念，眺望江南主題的圖片設(shè)為背景，對(duì)詩文中的“間”、“數(shù)”、“重”等字進(jìn)行了釋義解讀，并對(duì)全文進(jìn)行了翻譯。學(xué)生通過對(duì)微課視頻的觀看，對(duì)詩文的大致意思有了基本了解。除此之外，教師還在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生播放了很多關(guān)于本單元古詩內(nèi)容的圖片資料。以微課的形式極大地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參考資料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的理解。最后，教師將課堂教學(xué)視頻根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行了剪輯，并發(fā)布到了慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以及校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生可以利用課程知識(shí)預(yù)習(xí)的微課，課程教學(xué)的微課視頻以及針對(duì)微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)本課知識(shí)的高效理解學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生自身情感體驗(yàn)

語言文字知識(shí)的教學(xué)方式長(zhǎng)久以來主要存在的問題就是靠教師自己總結(jié)歸納和題海戰(zhàn)術(shù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。但是新課標(biāo)提出的尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)本體的教學(xué)理念，意于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際學(xué)科素養(yǎng)。教師側(cè)重自己在課堂上的分析、理解和歸納總結(jié)，卻很少讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去反思，學(xué)生對(duì)文本語言文字運(yùn)用的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)少之又少。不僅不利于教師實(shí)踐教學(xué)理念，更不利于教師長(zhǎng)期的課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“有趣的漢字”時(shí)，就注重了學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。以游戲的形式，開展了教學(xué)，并豐富了課程知識(shí)教學(xué)參考資料。首先，教師以填字游戲開始了本課知識(shí)的教學(xué)。教師通過設(shè)置通過舉手搶答的方式，將學(xué)生的注意力集中到了關(guān)于漢字知識(shí)的思考中。在填字游戲結(jié)束后，教師引入漢字的來源主題：“我們都知道有很多漢字，但是我們知道每個(gè)漢字都是有意義的，很多詞語也都是有出處的?！比缓蠼處熗ㄟ^古今漢字分解以及解釋，讓學(xué)生通過理解漢字的由來以及其根本意義的方式，進(jìn)行了高效的漢字知識(shí)了解。在學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的快樂體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)部分漢字如“走”、“睿”、“好”等字的來源都進(jìn)行了深入了解和記憶，有效提升了其自身的語文學(xué)科素養(yǎng)水平。

三、活用教法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)方法不僅是教師開展教學(xué)工作的工具，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件工具。教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用在極大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)方法的擇用對(duì)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展影響重大。所以，教師為了實(shí)現(xiàn)高效教習(xí)的目的，提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，因注重高效教法的高質(zhì)選擇和靈活應(yīng)用。如教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解了文章的內(nèi)容梗概后，和學(xué)生一起討論了主人公藺相如和廉頗身上各自的品質(zhì)特點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行了故事的現(xiàn)場(chǎng)演練，讓學(xué)生通過直觀的觀看，對(duì)本文的故事內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)對(duì)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)有了更為深入的了解，同時(shí)助力教師實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要通過高效課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)注重作為學(xué)習(xí)本體的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。利用微課視頻促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)，并通過活用教法幫助學(xué)生高效理解學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上的高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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