楊小強

摘 要：新課改的施行產生了一系列新的教學理念需要教師的以積極的態(tài)度學習后將其落實在課堂中促進學生的進步與發(fā)展。因此，作為一名高中生物教師，我們應當摒棄所有不能讓學生得到成長的教學策略，在新課改的理念下創(chuàng)新出可行的教學策略提高學生的多方面能力，提升學生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學策略;合作學習;直觀情境;課堂提問

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，盛行著“生物是理科中的文科”這句話，所以不少教師施行的是讓學生在教材中“劃重點，背重點”的方式，認為只要達到提高學生的生物學習的成績就可以了，所以才造成了大多數學生對生物沒有學習的興趣。因此，作為一名新時代下的高中生物教師，我們應當想方設法地從學生的角度考慮課堂教學活動應該如何開展才能讓學生得到素質能力的提高，而不是讓學生成為學習生硬理論知識的機器。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對關于新課改下高中生物的教學策略作如下探討：

一、倡導合作學習，提高學生交流能力

隨著新課改理念的有效施行，不難發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)正在由“要我學”向“我要學”轉變，而合作學習正是改變學生接受知識狀況的有效方式之一。因此，作為一名高中生物教師，我們要在課堂上倡導合作學習，讓學生成為課堂活動的主人，從而使學生在合作過程中得到交流能力的提高，團結意識的培養(yǎng)，為學生未來適應社會的發(fā)展做好鋪墊。

例如，我在引導學生學習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)時，首先，我將學生劃分成了互助型學習小組，讓學生自主思考了已學過的生物知識與能量相關的概念，再通過合作交流用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。然后，讓學生運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進行交流，通過對學生的引導使學生認同了能量守恒定律。之后，我為學生簡介了林德曼研究的背景，引出了能量金字塔，使學生理解了能量流動的過程與特點。最后，我對這節(jié)課進行了總結，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過在課堂上倡導合作學習，活躍了課堂氛圍，提高了學生的交流能力，幫助學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、設計直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

高中生物教材中的每一節(jié)內容幾乎都具有豐富性、生動性，可是理論知識過于直白，直接對學生進行“灌輸式”教學，難以使學生將生物知識有效吸收。因此，作為一名高中生物教師，我們可以利用多媒體技術為學生設計直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動參與到課堂學習當中，從而達到提高學生的學習能力，實現(xiàn)構建高中生物高效課堂的目的。

例如，我在引導學生學習《細胞的增值》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術為學生投影了象與鼠的圖片，讓學生思考了二者形體差距巨大的主要原因是否與細胞有關。然后，我出示了幻燈片，使學生了解了動植物的細胞大都在20到30微米之間。之后，我利用多媒體技術為學生播放了教材中實驗的設計方法及實驗的操作過程，讓學生觀看到了實驗的結果，進而帶領學生分析了植物細胞有絲分裂的過程中染色體、DNA的變化規(guī)律，使學生擁有了能夠運用細胞不能無限長大的原理解釋某些生命現(xiàn)象的能力。最后，我引導學生系統(tǒng)地進行了知識總結，讓學生交流了在這節(jié)課中得到的學習收獲。這樣，我通過設計直觀情境，激發(fā)了學生學習興趣，使學生形成了實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神，切實實現(xiàn)了構建高中生物高效課堂的目的。

三、重視課堂提問，鍛煉學生學習思維

無論何種學科知識的學習，都需要有一定的學習思維，而高中生物學習思維的鍛煉很大程度上取決于問題的提出。因此，作為一名高中生物教師，我們應當對課堂提問引起足夠重視，提問時要保證學生學習的思維度，讓學生在探究問題、解決問題的過程中真正得到學習思維的鍛煉，從而使學生更有動力的學習生物知識，更有效的吸收生物知識，最終綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《基因在染色體上》這一節(jié)時，首先，我引導學生閱讀了“問題探討”這一欄的內容，引發(fā)了學生的思考。然后，我為學生介紹了薩頓的假說，使學生了解了類比推理的思想，進而引出問題，帶領學生探究了基因位于染色體的實驗證據。當學生對以上知識有了一定的了解之后，我為學生引入了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，使學生知道了什么叫做分離定律和自由組合定理。最后，我通過在課件上展示選擇題，及時幫助學生對本節(jié)知識做了鞏固，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過重視課堂提問，鍛煉了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生大膽質疑和勤奮實踐的精神，最終使學生將生物知識有效吸收到了心中，綻放出了精彩的高中生物課堂。

總而言之，新課改為我們提供了豐富的教學理念，而作為高中生物教師的我們就應當根據學生的認知水平，結合新課改的教學理念積極探究新的教學策略，以求達到自高自身的教學質量，促進學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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