朱少靜

摘 要：我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)被詬病很久了，在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一般都是老師在課堂上講，學(xué)生只能被動聽課記筆記，唯一的互動就是老師抽學(xué)生提問回答，小學(xué)生回答不好還要受到訓(xùn)斥、懲罰。而隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性和老師和學(xué)生之間的互動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際開展的重要性。在當(dāng)前的時代背景下，教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際開展已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其主要目的就是讓學(xué)生通過生活實(shí)際參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮教師的能動性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，在和諧而又愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就此探討怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際的有效結(jié)合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，希望可以給數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時給到一定參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;結(jié)合

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育在小學(xué)階段一直占有相當(dāng)重要的地位，也是素質(zhì)教育的根本。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教育作為一個教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，可以為之后初中階段的物理化學(xué)等學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)[1]。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時代，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式引起了人們的注意，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用并取得了較好的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)存在的缺陷

（一）填鴨式教學(xué)仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師降低課堂要求，想著反正學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)，我又何必認(rèn)真教，在教學(xué)中不注重數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量性和小學(xué)生的接受程度，我行我素想到啥就教啥，開課就開始一股腦的灌輸知識。這樣的教學(xué)方式使得數(shù)學(xué)課變成了一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，使得課堂死氣沉沉。教學(xué)方法死板，教學(xué)的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體的地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際實(shí)施中，相當(dāng)部分教師沒有把握好度，使得學(xué)生沒能積極自主，而是放任自流，學(xué)生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問題也容易天馬行空，老師無法把握課堂節(jié)奏。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的方式

（一）通過生活情境的知識展開教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與語文的不同就是數(shù)學(xué)始終是問題帶來另一個問題，從問題的提出到問題的解決再到另一個問題的提出，這是數(shù)學(xué)打發(fā)展脈絡(luò)，也是教學(xué)理念[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要善于利用生活情境教學(xué)。如在小學(xué)課本中，在教授長度單位這一節(jié)有提到長江的長度，而小學(xué)生對長江是有了解的。教師就可以介紹長江的長度是6200km左右，講解一些長江的知識，教師再提問長江是多少m，甚至cm，看小學(xué)生能否反應(yīng)過來并回答，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都比較疑惑，則組織他們進(jìn)行討論，經(jīng)過討論再回答問題。利用這種課本中的知識來聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的知識既沒有在課堂內(nèi)容之外，也是一個課堂的延伸和生活知識的擴(kuò)展。

（二）布置的作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際

教師要從小學(xué)生層面思考作業(yè)布置的問題，根據(jù)大部分的小學(xué)生的實(shí)際需求，追求作業(yè)的生活實(shí)際性。在課堂上的習(xí)題要能夠活躍學(xué)生的思維，營造出相對寬松自由的課堂環(huán)境，如學(xué)習(xí)三角形時，就可以讓學(xué)生看看教師有沒有三角形圖案或物品，讓他們自行尋找一番，加強(qiáng)對三角形的理解。而課后的習(xí)題，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算和模型肯定不適合給他們，理解如果都費(fèi)勁參與到解題中肯定更加困難，但過于簡單直白的如簡單的習(xí)題，又不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為此，需要先從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使用它們感興趣的經(jīng)典生活例子，如在學(xué)習(xí)長度的知識后，讓學(xué)生回家量出自己家的門和床的長度和寬度，這樣就既方便學(xué)生鞏固知識，也結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的動手動腦能力。進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時亮出的長度可以保留，也為以后的面積教學(xué)打下基礎(chǔ)，一舉兩得。這樣的結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)方式同時也有利于教師批改，方便看出學(xué)生的問題。

（三）講故事的方式開展教學(xué)

一些故事中是蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教學(xué)的，如“地板上站著五只鳥，一個快速抓走一只，還剩幾只鳥”，這是一個很有趣的問題，學(xué)生很有畫面感，同時答案也不定，有的會說抓走一只還有四只，聰明的會想到抓走一只其他就全飛走了，有利于激發(fā)學(xué)生的思維[4]。這樣的故事教學(xué)方法就可以多用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)時多結(jié)合生活實(shí)際，可以提高教育質(zhì)量和水平，提升教學(xué)的趣味性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兆遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（6）：144.

[2]李云峰.生活教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].百科論壇電子雜志，2019，（10）：594.

[3]章榮文.生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].文淵（小學(xué)版），2019，（3）：220.

[4]郭啟杰.生活教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].神州，2019，（4）：129.