楊政仁

摘 ?要：我國的文化歷史發(fā)展悠久，在歷史的長河里閃耀著光芒，在一代代中國人的思想中逐漸形成了我國特有的文化及內(nèi)涵。作為承載著提升學(xué)生文化水平、傳遞民族文化精髓的語文課程來說，教師需要在小學(xué)階段就注重學(xué)生傳統(tǒng)思想的培養(yǎng)，使得學(xué)生經(jīng)歷過語文的學(xué)習(xí)后具備一定的文化理解與傳承能力。本文從我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化入手，主要借助“創(chuàng)設(shè)氛圍”“強調(diào)書法”“實踐活動”三個方面談?wù)摿藗鹘y(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)方法

小學(xué)語文是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系著我國傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國文化的不斷涌入使得多元化、綜合的文化局面形成，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受到了忽視。教師應(yīng)該利用好語文這門課程的教學(xué)，在授課過程中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，注重文化潛移默化的滲透。筆者結(jié)合自身在教學(xué)語文的過程中滲透傳統(tǒng)文化的方式，提出以下幾種常用的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，注重傳統(tǒng)文化的滲透

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅講究物質(zhì)化的客觀事實，還強調(diào)思想上的存在與延伸，教師在教學(xué)的過程中不僅要講解相關(guān)知識，還應(yīng)該從教學(xué)氛圍上影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在適宜進行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的課上進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以采取比較激昂的方式，使得學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)與課本的閱讀產(chǎn)生愛國主義情懷。教師：“同學(xué)們，青少年是國家的未來和希望。我們常說的‘少年強則國強也是這個道理。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是清代末年十分有遠(yuǎn)見的思想家、政治家和教育家梁啟超寫的，他在文章中用大量的事實與道理寫出了我國的少年充滿了希望，而少年的中國更是充滿希望?！彪S后，學(xué)生進行課文的閱讀，并在文章的閱讀過程中圈出生字，找出不同的句子并在小組內(nèi)進行討論。愛國主義情感的流露與愛國氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠更快地促使學(xué)生在文章的閱讀過程中找準(zhǔn)情感基調(diào)，同時能夠激起學(xué)生的愛國主義情懷，將學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中的收獲提升至愛國教育。

二、強調(diào)書法，提升學(xué)生的藝術(shù)品位

書法是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的典型代表，其不僅代表著我國特有的藝術(shù)品味與審美情趣，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)品味。不止如此，教師在課上進行書法知識的介紹與書法技巧的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課上能夠積累更多的知識，獲得智力、心性等方面的鍛煉或陶冶，增強學(xué)生的美感的理解和認(rèn)識。尤其是在當(dāng)前電腦、手機等智能化電子設(shè)備普及應(yīng)用的今天，教師應(yīng)該在小學(xué)階段就重視書法教育，以免學(xué)生出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。

例如，教師可以組織學(xué)生參與學(xué)校舉辦的書法大賽，在賽前需要了解學(xué)生對書法的認(rèn)識，并給予學(xué)生針對性的幫助。學(xué)生參與集體性的活動不僅能夠產(chǎn)生集體榮譽感，產(chǎn)生為班級爭光的積極態(tài)度，還能夠在參賽的過程中了解到其他同學(xué)的書法作品，有助于開闊學(xué)生的視野。另外，教師還可以在班級內(nèi)部組織書法練習(xí)，讓學(xué)生能夠在平時的課上對書法建立一定的認(rèn)識。教師需要凸顯一定的教學(xué)機智，讓學(xué)生既能夠在創(chuàng)作的過程中感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能夠感受到書法與實際生活之間的聯(lián)系。

三、實踐活動，凸顯學(xué)生的聰明才智

相比實踐活動來說，語文教師在課上一般樂于采取理論授課，一方面是理論授課講解或涉及的知識點更多，另一方面是因為實踐活動的紀(jì)律問題不好把控。實際上，只有學(xué)生在語文課上獲得的知識能夠有實踐或體驗的機會，才能對知識產(chǎn)生更加深入的理解，也才能在參與實踐活動的過程中感知傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教師可以在課上挑選幾篇相關(guān)性較大的、具有傳統(tǒng)文化特色的文章，讓學(xué)生在課上進行專題學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)、辦板報等。讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠進行文章主旨的分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課下延伸到課下，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，又在全班范圍內(nèi)普及了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。又如，在學(xué)完《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課文后，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)進行口語交際活動，主題為向同學(xué)介紹自己知道的我國的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)生在課上得到鍛煉之后，教師可鼓勵學(xué)生在課下向家庭成員介紹，鍛煉學(xué)生的表達能力與邏輯能力。同時，學(xué)生需要將自己在課下向家庭成員的介紹成果以寫作的形式呈現(xiàn)出來，加強對學(xué)生系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生人生啟蒙教育的初始階段，也是長期教育的開始，此時進行傳統(tǒng)文化的滲透是十分必要的。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該利用好語文這一學(xué)科凸顯出的文化特點，在課上創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，提高傳統(tǒng)文化的滲透力度，并結(jié)合書法與實踐活動來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終全方位提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生逐步成長為傳承我國優(yōu)秀文化的使者。

參考文獻：

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