胡清

【摘 要】句型、詞匯積累、口語(yǔ)表達(dá)，不同的英語(yǔ)概念，但關(guān)系緊密。借助于句型的訓(xùn)練，可以有效地促進(jìn)詞匯的積累和學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)。本文以譯林小學(xué)英語(yǔ)教材中的句型為例，探究了實(shí)現(xiàn)詞匯積累和促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)句型;詞匯積累;口語(yǔ)表達(dá);策略

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)根本目的在于口語(yǔ)的交際運(yùn)用。借助于英語(yǔ)句型既可以豐富學(xué)生詞匯積累的方法，又可以給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓學(xué)生記住了重要句型的使用方法，極大地提高了學(xué)生交際應(yīng)用的水平。下面筆者談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)句型的運(yùn)用中促進(jìn)詞匯的積累和口語(yǔ)的表達(dá)。

一、借英語(yǔ)句型促進(jìn)詞匯積累

（一）在具體的語(yǔ)境中，積累詞匯

單詞的記憶有多種方法，誦讀法、抄寫(xiě)法是常用的傳統(tǒng)記憶法，但這種方法學(xué)生往往會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)枯燥無(wú)味。如果能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中記憶單詞，則可以解決這一問(wèn)題，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞，記憶的時(shí)效也比單調(diào)的抄寫(xiě)法長(zhǎng)得多。

比如學(xué)習(xí)《Our school subjects》一課時(shí)，需要學(xué)生積累Chinese、English、Maths、PE、Art、Music、Science等課程詞匯，要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、聽(tīng)得懂，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師是布置學(xué)生讀10遍，一個(gè)單詞寫(xiě)10遍的重復(fù)性勞動(dòng)。筆者布置學(xué)生制作一個(gè)課程表，全部要用英語(yǔ)詞匯表達(dá)。然后給學(xué)生留了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“What lessons do we have this morning？”另一個(gè)是“What subjects do you like？”要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)利用“We have…”和“I like…”的句型回答，在具體的語(yǔ)境中不知不覺(jué)就掌握了本課的生詞。

（二）利用靈活的句型，辯識(shí)詞匯

有些句型可以靈活運(yùn)用，以此可以訓(xùn)練學(xué)生的辯識(shí)詞匯，防止記錯(cuò)或記混。比如學(xué)習(xí)數(shù)詞eleven到twenty英語(yǔ)單詞的時(shí)候，因?yàn)閱卧~明顯長(zhǎng)了，而且發(fā)音有一些相似性，容易導(dǎo)致聽(tīng)錯(cuò)，就可以利用“Whats…plus…”或者“Whats…minus…”以及回答的句型“Its…”來(lái)靈活訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和記憶。比如，問(wèn)學(xué)生“Whats fifteen plus four？”和“Whats fifteen minus four？”學(xué)生的回答應(yīng)該分別是“Its nineteen.”和“Its eleven.”這樣就靈活運(yùn)用句型，讓學(xué)生辯識(shí)了plus和minus以及十以上的數(shù)詞。這種情況的靈活運(yùn)用有很多，比如“Open the…”和“Close the…，Turn on…”和“Turn off…”，通過(guò)靈活的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)open和close，on和off的意思的記憶，以及door、window等課本生詞的記憶。

二、借英語(yǔ)句型促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用句型

運(yùn)用句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，是最常規(guī)的訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的情境。小學(xué)生充滿了想象，利用一些情境可以讓學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)置的環(huán)境，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的句型促進(jìn)口語(yǔ)的表達(dá)。

比如學(xué)習(xí)《My day》一課，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)外國(guó)朋友到學(xué)生家里做客，詢問(wèn)學(xué)生日常作息時(shí)間的情境。筆者問(wèn)學(xué)生：“你能完成外國(guó)朋友的問(wèn)題嗎？你準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生很興奮。比如說(shuō)“What time is it now？”學(xué)生回答“Its nine oclock.”筆者問(wèn)“When do you have breakfast？”學(xué)生答“I have breakfast at seven.”這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力以及“Its…oclock.”和“I…at…”句型的口語(yǔ)表達(dá)。

（二）在角色扮演中訓(xùn)練句型

角色扮演，就是學(xué)生和教師扮演課本中故事的角色，或者扮演動(dòng)漫中的角色，避免了單一的分角色朗讀的情形。學(xué)生可以在角色的扮演中，熟悉一些生活用語(yǔ)以及課本的重點(diǎn)句型。在角色扮演中要求學(xué)生不能翻課本，不能再去看句型，要把句型記在心里，用的時(shí)候能夠流暢表達(dá)出來(lái)。

比如在《After school》一課學(xué)習(xí)中，在“Story time”部分中，英語(yǔ)教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞和句型之后，可以讓學(xué)生在各自的小組找三個(gè)同學(xué)先扮演Liu Tao、Mike和Su Hai，進(jìn)行表演。要求先熟悉內(nèi)容，然后合上課本進(jìn)行表演，看看哪組的同學(xué)表演的流暢逼真。然后再給學(xué)生換幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如把table tennis換為basketball，把football換為Volleyball，把swimming lesson換為Music lesson…再進(jìn)行升級(jí)表演，來(lái)訓(xùn)練“What day is it today？”以及“What a pity.”等日常用語(yǔ)，還有I have…，He/She has…，We dont have…一些重點(diǎn)句型的表達(dá)。

（三）在多媒體輔助下活用句型

多媒體輔助教學(xué)，是課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的深入發(fā)展，英語(yǔ)課堂要能夠豐富教學(xué)方式，利用多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能以及多元豐富的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用句型，體現(xiàn)多媒體對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極意義。

比如在《Drawing in the part》一課的學(xué)習(xí)中，筆者利用多媒體制作了幾幅圖片，配合以鳥(niǎo)啼、潺潺流水的聲音，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的“What can you see…”以及回答“I can see…”，“Can you see/draw…”以及“Sure.Its easy.Its difficult，but I can try.”回答用語(yǔ)等句型進(jìn)行對(duì)話。在多媒體的圖片播放中，筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，發(fā)起挑戰(zhàn)小組的學(xué)生可以合理創(chuàng)造對(duì)話的句子，但一定要運(yùn)用課文中的句型，應(yīng)戰(zhàn)的小組要進(jìn)行合理的回答。這種形式，可以促進(jìn)學(xué)生使用句型的隨機(jī)性，提高了問(wèn)答雙方的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

詞匯積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，利用英語(yǔ)句型，可以有效實(shí)現(xiàn)詞匯積累和促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的目的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此達(dá)到事半功倍的效果。