丁茜

摘 要：自新課改推行以來(lái)，構(gòu)建高效課堂日益成為了廣大教師的普遍共識(shí)和共同心愿。在此背景下，課堂教學(xué)模式已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也由書本知識(shí)的單一傳授更多地轉(zhuǎn)向了教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度。本文就對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的主要渠道。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，以求得課堂教學(xué)效益的最大化，就必須要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡早走出“教教材”的誤區(qū)，同時(shí)樹(shù)立對(duì)高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與方法，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、形象性和普惠性，使語(yǔ)文教學(xué)更具豐富的情味，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語(yǔ)文課堂。

一、實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，打造靈動(dòng)課堂

實(shí)踐證明，要想促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建與生成，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。試想，如果教師在一上課就開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，就勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而難以推動(dòng)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并在結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采取靈活、高效的導(dǎo)入方式，以此來(lái)打造靈動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了蝙蝠的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)蝙蝠的了解，再出示了飛機(jī)在空中飛行的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)飛機(jī)在夜空中是怎樣飛行的。在這之后，我轉(zhuǎn)身板書了“蝙蝠”和“雷達(dá)”兩個(gè)詞語(yǔ)，繼而引入了新課：“蝙蝠和雷達(dá)是兩種不同的事物，看似‘八竿子打不著，實(shí)際上它們之間也存在一定的聯(lián)系。同學(xué)們，你們想知道嗎？”如此，通過(guò)基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅打造了靈動(dòng)課堂，營(yíng)造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

眾所周知，語(yǔ)文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地枯燥講解非但不能令學(xué)生深入感知其內(nèi)在情韻，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。此時(shí)，若能將現(xiàn)代教育手段有效運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性，將文本中抽象的語(yǔ)言文字變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，而且還能夠使學(xué)生全面感知文本意境，從而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的理解感受能力。

在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，我先是富有感情地朗讀了課文，并配以了和緩的背景音樂(lè)和四季風(fēng)光圖，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本意境。之后，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言美的過(guò)程中，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我借助現(xiàn)代教育手段將文本中所描繪的四季美景進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動(dòng)，與景相融。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅給了學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感。

三、實(shí)施分層提問(wèn)，落實(shí)因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)既是師生互動(dòng)交流的常見(jiàn)方式，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性的有效途徑。而要想使課堂提問(wèn)更加合理、恰當(dāng)和有意義，教師就需在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的正確引導(dǎo)下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分地發(fā)展。

以《丁香結(jié)》這課的教學(xué)為例，待學(xué)生初讀文章過(guò)后，我提問(wèn)道：“作者主要從哪幾個(gè)方面描寫丁香的？她賦予了丁香什么樣的品格？”由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以其主要針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)提問(wèn)道：“課文1-3段共三次寫到了丁香，描寫的側(cè)重點(diǎn)有何不同？作者為什么這樣安排順序？”這一問(wèn)題較之前者在難度上有了一定提升，所以其主要針對(duì)發(fā)展層學(xué)生。而針對(duì)培優(yōu)層學(xué)生，我的問(wèn)題則是：“作者為什么稱丁香花為丁香結(jié)？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@樣，通過(guò)實(shí)施分層提問(wèn)，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，而且還落實(shí)了因材施教，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

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