侯濟(jì)維

摘 要：當(dāng)前，在我國(guó)普遍實(shí)施的學(xué)徒制中共存著兩種即：現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制。從一定意義上講，現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制在課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資管理及運(yùn)行框架上具有著較多的共同點(diǎn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制又在培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)、受益的主體、政策側(cè)重點(diǎn)等方面存在著一定的差異。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究，就其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn)展開(kāi)分析，將為我國(guó)需求企業(yè)與職業(yè)院?；?dòng)性發(fā)展背景下學(xué)徒培養(yǎng)的良性發(fā)展提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;新型學(xué)徒制;比較分析

1. 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

1.1 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)

我國(guó)在2014年8月由教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正式拉開(kāi)了帷幕。旨在重點(diǎn)構(gòu)建企業(yè)在高職技術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程性參與，從發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的角度全面開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，并有效通過(guò)“五個(gè)對(duì)接”，達(dá)成對(duì)著培養(yǎng)模式的引領(lǐng)和確立[2]。其中涵蓋了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對(duì)接、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接、職業(yè)資格證與院校畢業(yè)證的對(duì)接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。并通過(guò)這一培養(yǎng)方式的革新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化、實(shí)用化、產(chǎn)業(yè)化。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的理論內(nèi)涵

1.2.1 校企共享

以院校培養(yǎng)為載體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，有效實(shí)現(xiàn)招生與招工、入學(xué)與入場(chǎng)的校企一體化的培養(yǎng)模式，院校招生方案的確定應(yīng)以企業(yè)需求為前提，而企業(yè)招工需求則以院校招生方案為保障。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象一般為院校學(xué)生和需求企業(yè)的員工，培養(yǎng)主體由高等院校和企業(yè)共同構(gòu)成。

1.2.2 工學(xué)結(jié)合

在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，人才培養(yǎng)的核心被定位為實(shí)用型技術(shù)人才，工學(xué)結(jié)合成為學(xué)員自身快速成才的必然選擇。在模式利導(dǎo)下，高等院校與需求企業(yè)之間會(huì)簽訂較為明確的人才培養(yǎng)協(xié)議，并在這一過(guò)程中高等院校和需求企業(yè)予以合理的分工。多采用高等院校來(lái)承擔(dān)學(xué)員相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的理論和技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中和培養(yǎng)模式的理論環(huán)節(jié);而需求企業(yè)則通過(guò)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，以師傅帶徒弟的形式，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)方案的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

1.2.3 師資共建

企業(yè)的有效加入，使得傳統(tǒng)意義上的院校教師隊(duì)伍的實(shí)用型更強(qiáng)，外延性更大。高等院校和需求企業(yè)的師資共融性發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下得以有力的實(shí)施[3]。從一定層面上講，校企共同的師資水平，成為院校人才培養(yǎng)實(shí)力的有效標(biāo)簽。在日程的教學(xué)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛地采用雙導(dǎo)師制，共同為學(xué)員的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，高等院校和需求企業(yè)之間的導(dǎo)師互聘、雙向鍛煉更為的常態(tài)化，并在實(shí)踐和理論的碰撞中，促成了相關(guān)專業(yè)崗位的研究和發(fā)展。

1.3 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，是院校主動(dòng)服務(wù)于新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的有效抉擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征表現(xiàn)在：首先，其在發(fā)展進(jìn)程中充分地尊重需求企業(yè)的要求，以院校培養(yǎng)體系與就業(yè)用工體系的貼合，實(shí)現(xiàn)需求企業(yè)人才技能培訓(xùn)成果最大化的目標(biāo)。而就其實(shí)踐效果而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，院校的作用仍為互動(dòng)培養(yǎng)模式的主導(dǎo)，需求企業(yè)在這一進(jìn)程中扮演著輔助者的角色。多由院校根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際需求展開(kāi)對(duì)生源市場(chǎng)的崗位化定向培訓(xùn);其實(shí)，工學(xué)結(jié)合，知行合一成為現(xiàn)代學(xué)徒制的外在體現(xiàn)模式，其對(duì)推動(dòng)區(qū)域的職業(yè)教育的改革和實(shí)踐具有著重要的意義，可以有效地提升職業(yè)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將職業(yè)道德與職業(yè)技能相融合[4]。再次，學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象是以企業(yè)的未來(lái)人才需求所確立的，從一定層面上講，職業(yè)院校學(xué)生也可以視為學(xué)徒培養(yǎng)生，應(yīng)在這一培訓(xùn)模式中，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的定位，其仍為學(xué)校學(xué)生，而不是產(chǎn)業(yè)員工，若這一定位混淆將直接導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)涵的偏差。嚴(yán)重地影響到院校的職業(yè)培養(yǎng)職能。

2. 新型學(xué)徒制的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

2.1新型學(xué)徒制的提出

我國(guó)人社部和財(cái)政部在2015年7月聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，這一通知是在教育部《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》之后，雖這兩份都是關(guān)于開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)的工作指導(dǎo)意見(jiàn)。但《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》更傾向于從企業(yè)發(fā)展和改革的視角，以校企合作的方式，來(lái)健全企業(yè)人才管理工作的機(jī)制，我國(guó)的新型學(xué)徒制的實(shí)踐工作自此進(jìn)入了歷史的舞臺(tái)[5]。

2.2新型學(xué)徒制的理論內(nèi)涵

2.2.1 招工招生一體化

就新型學(xué)徒制而言，其最顯著的理論內(nèi)涵便是招工與招生的一體化，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求而招聘的相應(yīng)技能崗位的產(chǎn)業(yè)工人，同時(shí)也是合作院校相關(guān)專業(yè)的招錄學(xué)生。在這一模式下，企業(yè)學(xué)徒可以以院校學(xué)生的身份，完成對(duì)相關(guān)崗位理論和技能的實(shí)踐性互助學(xué)習(xí)。而不可忽視的是，其一體化的模式雖為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、徒弟、工人的無(wú)縫化對(duì)接提供了可能，但院校學(xué)生資格的取得是建立在員工身份獲得的基礎(chǔ)之上的。

2.2.2 學(xué)徒培養(yǎng)雙師化

新型學(xué)徒制的實(shí)施，使得企業(yè)與職業(yè)院校的合作深度進(jìn)一步的加大，在多個(gè)互助發(fā)展層面獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。新型學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了崗位技能訓(xùn)練的無(wú)差異化，促成了其學(xué)習(xí)效用的實(shí)現(xiàn);企業(yè)高級(jí)技師與院校高級(jí)導(dǎo)師的行業(yè)研討，促進(jìn)了其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的突破;企業(yè)高級(jí)技師帶徒弟，并將徒弟在院校教師的理論拔高下，獲得崗位未來(lái)發(fā)展的潛在能力。

2.3 新型學(xué)徒制的基本特征

第一，依據(jù)《企業(yè)新型學(xué)徒工試點(diǎn)工作》的指導(dǎo)意見(jiàn)，并與企業(yè)合法簽訂6個(gè)月及以上勞動(dòng)合同的技能崗位新聘人員作為企業(yè)新型學(xué)徒工的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。其工作的主旨在于未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障[6]。第二，從國(guó)家政策層面而言，推行新型學(xué)徒制的企業(yè)可以有效從人力資源和社會(huì)保障部及財(cái)政部獲得一定的企業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼，并接受強(qiáng)制性的過(guò)程監(jiān)督，對(duì)其互動(dòng)培訓(xùn)結(jié)果給予一定的評(píng)級(jí)。第三，新型學(xué)徒制中，企業(yè)在培訓(xùn)中占主導(dǎo)地位，而合作學(xué)校為企業(yè)的未來(lái)技能服務(wù)。

3. 現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制的比較

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制的比較的共同點(diǎn)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的分析將發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)徒制在強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合、雙師運(yùn)轉(zhuǎn)、角色輪轉(zhuǎn)、技能實(shí)踐等層面具有著較高的疊合處。其都將校企聯(lián)合作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體，把招生與招工、理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐作為二者模式運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生、教師在共同的角色互換下，以工學(xué)一體為主要培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合技能與崗位實(shí)踐要求的對(duì)接，崗位通用能力與理論轉(zhuǎn)化能力的銜接，實(shí)現(xiàn)了自身能力發(fā)展和未來(lái)職業(yè)淺行發(fā)展能力的雙重提升[7]。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制的對(duì)比分析

而在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的對(duì)比分析將發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制在實(shí)施主體，培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)模式中也存在著一定的差異。如就實(shí)施主體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制以院校為主體，而新型學(xué)徒制是以企業(yè)為主體;就培養(yǎng)對(duì)象而言，新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象多為企業(yè)新聘用的技能崗位員工，從勞動(dòng)法的層面而言已具有合法的工人身份，為企業(yè)輸送式培養(yǎng)的一種延伸。而現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其本身仍就是學(xué)生，是未來(lái)合作企業(yè)的先驅(qū)建設(shè)者。

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