盧家邊

實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”，課內(nèi)讓學(xué)生在濃濃的情感中感悟文本思想，課外通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)延伸主題，讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。主題學(xué)習(xí)就是指憑借文本的主題開展的系列課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，讓文本的主題在學(xué)生的心底打下烙印，為學(xué)生生命發(fā)展打好底色。

一、讓學(xué)生明確“主題學(xué)習(xí)”的作用

“主題學(xué)習(xí)”明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;“主題學(xué)習(xí)”有力地開發(fā)了教材，讓學(xué)生有書可讀，讀得全面;“主題學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫。主題閱題可以幫助解決學(xué)生寫作素材的大問題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物從語言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學(xué)生寫作起步的根據(jù)地。

二、讓“主題學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的伙伴

語文教材是語文教育專家思想的“化身”，教師要將日常教育教學(xué)和閱讀教學(xué)融合一體，在以體現(xiàn)單元主題的文本解讀過程中，要促進(jìn)讀者和作者達(dá)到情感的交流，讀者與讀者之間達(dá)到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時(shí)潛移默化地提升閱讀能力。在解讀一篇文本時(shí)，學(xué)生與文本對(duì)話過程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對(duì)一篇課文來說，對(duì)顯而易見的主題，教師一定要以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。

三、讓課外課內(nèi)有機(jī)結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富語言積累，運(yùn)用語言，形成語文能力。如果在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動(dòng)，學(xué)生就不僅在實(shí)踐語文，而且在加深對(duì)主題的理解、感悟、延伸，在實(shí)踐主題運(yùn)用主題中，將主題思想內(nèi)化為自己精神世界的一部分。對(duì)于主題學(xué)習(xí)而言，采取的方式要適時(shí)而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“主題”實(shí)踐活動(dòng)可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會(huì)實(shí)踐和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸，有層次、有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)。

四、讓“主題”服務(wù)語文

“主題學(xué)習(xí)”是憑借教材中一個(gè)單元或一個(gè)主題進(jìn)行的。在實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)把握整組，進(jìn)行有計(jì)劃的“主題學(xué)習(xí)”系列語文實(shí)踐活動(dòng)安排，達(dá)成整組學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。就一篇課文，應(yīng)在完成總目標(biāo)之外還要有本課教學(xué)的語文“三維”目標(biāo)。根據(jù)“主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，不是在一次兩次的練習(xí)或?qū)W習(xí)中就可以完成的，它是在一組課文的完整學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，并且有的主題不僅在一個(gè)單元中集中體現(xiàn)，而且還在不同年級(jí)的教材中有相同的主題出現(xiàn)，這時(shí)教師既要把握好學(xué)生一篇、一組課文的短期主題學(xué)習(xí)，又要考慮不同年級(jí)間的長(zhǎng)期主題學(xué)習(xí)。在學(xué)生課外的“主題學(xué)習(xí)”中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，教師、家長(zhǎng)的適時(shí)指導(dǎo)是不可少的，但指導(dǎo)的“度”應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待?！爸黝}”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有將語文的工具性和人文性兩把尺牢牢握在手中，“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施才能事半功倍，才能綻放光芒。

總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。